爱·成长·生命力

姜盟盟

人是自然之子，幼儿也不例外。每个个体都生而具有“自然性”，而儿童则是离“自然性”最近的人。在大自然里，孩子们尽情地释放着天性，他们亲近自然、探索自然、热爱着自然里一切动植物生命的存在。因此，动物也成为了幼儿最重要的“社交对象”之一，他们之间有着天然的亲近性。在幼儿园的教育活动中，动物也时常会出现……

对于小班的幼儿来说，入园的分离焦虑是每个老师都比较头疼的话题。为了更好地帮助孩子适应幼儿园生活，我经常会给小朋友们们讲一些童话故事。一次，我与孩子们分享了一个名叫《三只小猪》的故事，正当情节进入高潮的时候，突然班上的一个叫希希的孩子站到我的身边，轻声说道：“老师，我不喜欢这个故事，我不想让大灰狼死”，我继续问道：“为什么呢，故事里的大灰狼那么凶猛，为什么你不想让它死呢？”。希希悄悄地告诉我：“大灰狼虽然很可恶，但是它死了，它的朋友会伤心的，我们可以告诉它，让它变好，这样它就会跟我们成为好朋友”……宝贝们想了很多办法，故事的最后，他们决定先把大灰狼从锅里救出来，然后进行批评教育，之后再与大灰狼成为了好朋友。

听着孩子们的话语，我不禁陷入沉思。可能很多人认为，小小的孩子，并不懂得何谓“生命”，但善良和仁爱，却仿佛是儿童与生俱来的品质，在他们的世界里，万物皆有灵。在众多的教育实践活动中，动物也会成为一个重要的、特殊的媒介与教具，且由于幼儿与动物之间天然的亲近性，因此这类现象在幼儿的教育活动中较为普遍。

又一个阳光明媚的早晨，班级的走廊里传来一阵阵惊呼声，孩子们似乎在讨论着什么，我刚走近，孩子们便兴奋地和我分享：“老师，你看，我们班级里跑来了一只小壁虎”。趁着热乎劲儿，我赶忙跟随孩子的脚步，来到走廊，加入到孩子们的热烈讨论中。这时一位孩子的话语，吸引了大家的注意：“我听说壁虎的尾巴断了还可以再生呢”、“真的吗？我好像没见过”、“要不我们切下来看看到底会不会长出来吧”、“可是如果我们切完了，万一不能再生，那它不就死掉了吗”……

最后，在孩子们的建议下我们围绕这一话题，以“如果运用壁虎去做实验，我们确实可以获得答案，但如果壁虎没有这种断尾再生的功能，那么它就会面临死亡，在这样的前提之下，我们是否还应该让壁虎去“送死”呢”等话题引发幼儿进行讨论，启发其发表自己的意见。最后大家一致认为，动物是有生命的，我们不能因为自己的疑问，而去伤害壁虎的生命，可以用其他的方式来寻求问题的答案。

幼儿园阶段的孩子，其身心发展尚未成熟，处在这一年龄阶段里的幼儿尚不能理解这些抽象的生命伦理问题，可能有人认为，跟孩子们谈论生命，未免为时过早，显得小题大做了些，“适者生存，不适者淘汰”本就是自然界残酷的竞争法则，况且幼儿若是加以亲身实验研究，必然会获得深刻的知识经验。但是追求真相，并不意味着就可以为所欲为。如果以追求真相为借口，忽视教育活动中的动物伦理问题，甚至是忽视生命的价值，那么必然会形成一种错误的价值观引导，这样的教育仅仅只能给予学习者冰冷的科学知识与事实，却不能培养其对自然、对生命的尊重与热爱。教育活动中良好的渗透式动物伦理教育，不仅能帮助幼儿梳理正确的动物伦理观，同时也有助于其养成符合动物伦理规范的行为习惯，如：关心呵护每一个动物、尊重动物的生命和感受等。探寻知识真理的方法途径有很多，而不单单仅仅只是案例中的刻意实验，自然情境中的观察、大数据背景下的丰富网络资源、书籍资料等等，都是我们追寻真相的有力手段。

李镇西曾在《爱心与教育》中这样写道：“给孩子阳光，他就灿烂；给孩子阴云，他就压力”。每个孩子的心里都揣着一颗善良的种子，作为他们成长道路上的引路人，我们更应该倾心浇灌、施肥，让“爱”的幼苗长成参天大树。善良是对生命的感恩，是对生命持尊重与热爱，这也是产生一切美好的前提。自然万物，因生命而美，在这颗为蔚蓝色的星球里，所有的生命都是宝贵的、值得尊重的！

孩子乘船远行、茁壮成长，万物花开花落、生生不息，有大地的地方就有故事，有故事的地方就有生命。愿我们的教育，能引导孩子在“万物皆有生命”中对一切充满爱、对生命满怀敬畏，继而学会呵护生命、尊重生命以及珍惜生命，由爱而促成长，并获得真正的生命力！