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篇目

书目

篇目

1

2021.8

《早期STEM教学——科学、技术、工程与数学的整合活动》

《STEM学习区角》

2

2021.9

《STEM教学设计》

《有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案》

3

2021.9

《科学发现——幼儿的探究活动之一》

《如何将科学发现活动拓展到更大的范围?》

4

2021.10

《儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法》

《我们对科学的界定》

5

2021.11

《动手做系列——法国小学科学教学实验计划》

《科学面向大众》

6

2021.12

http://zhuanlan.zhihu.com/p/375187279

《STEM教育理念下，幼儿园科学教育中存在的问题与对策》

7

2022.03

www.smtxjs.com/html/lunwen/kexue/24609.html

《浅谈幼儿的探索性科学》

8

2022.03

data.06abc.com/20110719/68154.html

《操作在科学活动中的作用》

9

2022.04

https://www.youjiao5.com/a/216005.html

《有效开展幼儿园科学活动的要点》

题目

《幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径》

文章

提要

STEM教育整合跨学科的交叉知识，以培养21世纪核心素养为目标，以真实问题情境和项目学习形式为课程设计的主轴，重视逻辑思考和创新能力等思维的培育；在核心价值上体现出跨学科知识和跨学段教育的共通，社会需求和个性发展的统一，科学世界和生活世界的共生，真实情境和现实问题的回归以及幼儿内源性发展与STEM素养的相遇；幼儿园科学教育融入STEM教育应以核心素养与真实境遇的相互交织为根本路径；以幼儿“我者”和教师“他者”的互助共同体为动力；以问题探究与逆向归纳的双向教学设计为载体；以交往合作和开放性评价的动态建构为科学教育的理想情境。  

文章

摘录

（一）以核心素养与真实境遇相互交织为幼儿园科学教育生成的根本路径  

一方面应注重整合科学领域相关的学科素养，如美国马萨诸塞州颁布的《学前儿童学习经验指南》（Guidelines for Preschool Learning Exprinces），将儿童的STEM素养划分成六个领域，分别是探究能力、地球和空间科学、生命科学、 自然科学、技术和工程、数学，每个领域都列出了儿童应该能够达成的发展指标。另一方面，应通过真实问题境遇提高幼儿在复杂情境中解决问题和满足自身需求的能力。单一的、静止的、远离幼儿生活的教育活动方式难以培养有核心素养的幼儿。动态的真实情境为幼儿科学核心素养的培育注入活力，“当我们学习新的技能时，我们的大脑将技能编织成绳索，用来解决问题，迎接挑战，进而获得新的技能。当孩子们有机会练习框架式提问、收集数据、解决科学问题时，他们就会建立起强大的绳索，可以在很多方面使用。”因此，幼儿园科学教育在与真实情境的依赖关系中凸显幼儿的自主性，不同问题解决的时空境遇让幼儿产生自我维持和自我发展的能力，幼儿在与真实世界交互的过程中既获得陈述性知识和程序性知识，又提升社会交往和合作能力。

（二）以幼儿“我者”和教师“他者”的互助共同体为科学教育的动力

在STEM教育理念下，幼儿园科学教育中教师与幼儿形成基于问题解决的合作者，通过互助合作、分享建构和对话交流促使幼儿在真实情境中获取科学认知、科学经验和科学思维。幼儿与教师是“我者”与“他者”的关系，“他者”不同于“它”，“它”是客体，“他者”是主体，但“他者”又不是与“我”同一的主体，而是与“我”有异的主体。相对于幼儿的教师“他者”，首先应该建立基于儿童认知科学发展的儿童观和学习观，教师们必须克服古老的神话，即科学和数学是聪明的或疯狂的科学家穿着白色的实验外套，应“赋权”给幼儿，给予幼儿真正的尊重与权利，让他们成为自己活动项目的主人；其次，教师应给予幼儿更大的操作空间和自由，营造较为宽松有趣的问题解决氛围，为学习者提供一种“可信的”背景，信任幼儿“我者”的问题解决能力。最后，在教师“他者”的反思性中激发幼儿“我者”的生成。让幼儿在科学教育中成为真正意义上的学习建构者，积极主动地参与科学教育的过程，并不断对自己所面临的问题和经验进行反思和探究。

（三）以问题探究与逆向归纳的双向教学设计为 教学过程的载体

幼儿园科学教育活动以问题探究为正向设计，以5E模式为逆向设计可以形成以探究为核心的幼儿园科学领域5E教学模式。该设计以科学问题情境为主轴和探究起点   ，进而带动科学、数学和技术形成内循环，是幼儿园科学教育的内在驱动力；其次，该模式的“科学”是基于知识共通的大概念，凸显科学核心素养之间的联结，科学探究提供思维方式，帮助幼儿在活动中观察和实验、提问、预测、探索和发现等；技术涉及识别问题、使用工具、进行创造等；问题情境在引发问题的同时贯穿课程本身，提供问题解决、使用各种材料、设计和创造的策略；数学是润滑剂，帮助幼儿计数、排序、探索形状、体积、以及尺寸等，各素养内部形成微循环。最后，内循环和微循环整合于 5E 模式中，形成参与——探究——解释——精致——评价的外循环，参与环节激发幼儿的兴趣和参与度；探究环节为幼儿提供机会，以建构他们自己对项目的理解，是核心环节；解释环节给予幼儿反思、解释、修改和精细化的机会；精致环节尝试解决新问题或新现象；评价环节让幼儿和教师评估学习及理解的程度。

借鉴

之处

STEM教育以另一种形式回归了幼儿园科学教育的本质——探索和发现世界。当我们说孩子是“天生的科学家”时，不仅仅意味着可爱,他们真的是活跃的科学家。在文章中，作者强调要系统地、有意识地探索、创设适合他们发展的环境。由此可见，STEM为幼儿园科学教育提供的是一种课程设计的途径，是一种学习方法的革新，更是一种教育的理念，以此来作为大班科学教育活动开展地理论基础，是顺理成章的。

题目

浅谈如何激发幼儿在科学活动中进行有效探索

文章

提要

幼儿园开展科学活动的主要目的是激发幼儿对探究事物的兴趣，并在探究与解决问题的过程中培养幼儿初步的认知能力。为了提高科学活动的效率幼儿园需要采取正确的方法鼓励幼儿主动的参与到科学活动中。本文阐述了幼儿园开展科学活动的意义，并分析了幼儿园开展高效的科学活动的具体策略。

文章

摘录

一、幼儿园开展科学活动的意义

科学活动是幼儿教学中的重要组成部分，它可以提高孩子们的动手能力与认知世界的能力。幼师可以引导幼儿发现生活中的新鲜事物，并以此培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿进行提问与思考，在解决问题的过程中获得知识技能。人的创造力需要从小进行培养，让幼儿主动的探索科学知识并参与科学活动可以帮助幼儿更好的理解事物之间的关系，并对常见的动植物有初步的了解，不仅可以开发幼儿的智力，通过亲自动手了解还可以激发幼儿学习科学知识的积极性。

二、幼儿园开展科学活动的具体策略

(一)转变科学教育理念。为了提高科学教育活动的质量,需要幼师提高自身的科学文化素养，并正确理解科学活动对幼儿成长的重要性。幼师需要结合幼儿的身心成长特点来制定科学教育活动的计划，选择幼儿乐于接受的形式开展科学教学活动。其次，教师需要积极学习先进的科学教学理念，在日常教学活动中不断的增加自身的科学文化储备。同时明确科学教育活动的重要目标是培养幼儿形成科学思维，为幼儿今后的学习成长奠定良好的基础。

(二)引导幼儿观察生活细节。为了通过科学教学活动培养幼儿的科学思维，需要幼师在教学活动中引导幼儿注意观察周围事物的细节。例如幼师可以组织幼儿到操场上观察树木、落叶、小草、花朵等事物，并向幼儿提问“   落叶与树上的叶子有哪些不同之处?”、“为什 么同样是树叶长在树木上的和落在地面.上的却不相同?”幼儿带着思考问题去观察事物的细节可以在潜移默化中培养幼儿积极思考的意识，并激发幼儿的求知欲望。此外在科学教学活动中可以与幼儿手工课进行结合,由于手工课与科学课均可以培养幼儿的动手能力与实践能力，因此将二者结合也可以丰富科学教学活动的形式。例如，幼师在安排幼儿进行“   废品回收创作”这一主题的手 工活动时，幼师可以在活动中渗透科学知识的内容，当幼儿想要应用废旧报纸或纸壳制作玩具船时，幼师可以先教会幼儿制作船的方法，并借此机会教会幼儿认识船舶的类型与船舶运行的原理，不仅让幼儿在制作模型的过程中锻炼了动手能力，还增加了幼儿的科学知识。

(三)注重培养学生的启发能力。在传统的科学教学模式中,幼师往往仅关注理论知识的教学，忽视了要培养幼儿的动手能力，没有给幼儿充分的思考空间，造成幼儿没有真正理解科学知识也不能够用所学的知识解决实际生活中的问题。幼师要创新科学教学的方式，比如:幼师可以将科学教学内容与实际生活相结合确定科学知识的学习主题。在雪天，幼师可以将室外的小冰块带到幼儿们面前，以开展科学知识教学活动，幼师可以问幼儿这是什么?幼儿回答这是冰块。幼师可以将冰块放入-杯水中，并让幼儿观察其变化，这时幼儿发现冰块在水中不见了，幼儿会自然的向老师提问这是为什么?幼师可以利用幼儿提出的问题想幼儿件数冰融化的现象，再举一些生活中的事例帮助幼儿更好的理解这一一科学现象， 如冰淇淋在口中融化、雪花在手中融化等，以此有效的激发幼儿学习科学的兴趣。

(四)开展多元化的科学教学活动。在幼儿阶段，孩子们以自我为中心的意识比较强烈，对直观看到和感受到的事物有深刻的印象。因此幼师在传授科学理论知识的同时需要让幼儿参与科学实践活动，帮助幼儿在实践中理解科学知识的应用途径。幼师可以利用风车进行科学活动教学，首先将风车放置在临近窗户的位置,幼儿在看到转动的风车时很容易让自己的注意力集中到风车.上，这时老师可以向幼儿提出问题:“为什么风车会自已转动呢?”幼儿便会回答是因为风的原因。这时幼师可以再提出一个问题，“有风时风车就一   定会转动吗? ”这时幼儿便会产生疑问。为了解决这一问题幼师可以带领幼儿一同制作风车，这时风车的风车叶呈现了大小不同的样子，幼儿通过直观的观察可知风车转动的速度与风车叶的形状有关。

(五)准备充足的科学活动材料。为了顺利的开展幼儿科学教学活动，幼师需要准备充足的活动材料，保证每位幼儿均能够参与到科学教育活动中。在面对幼儿园小班的同学时，需要幼师为其准备活动材料，例如在了解有关“浮力”这一科学知识点时，幼师需要为每位幼儿准备水盆、水以及各式各样的实验材料，幼师可以引导幼儿拿不同重量的材料放入到水盆中，并观察物体在水盆中的状态，进而让幼儿感受‘浮力”   的存在。在面对幼儿园中、大班的学生幼师可以安排小组合作探究的科学实验活动，进而提高幼儿的动手能力与合作能力。值得注意的是幼师需要保障向幼儿提供的材料具有安全性，并正确指导幼儿应用活动工具与材料。

借鉴

之处

综上所述，为了促使幼儿自觉主动的进行科学知识的学习，积极的参与到科学教学的活动中，需要幼师结合幼儿身心成长的规律，并创新科学活动教学的方式，确保科学活动的趣味性与科学性，使幼儿在主动探索科学的活动中有效的掌握科学知识，提高自身的创造力与应用知识的能力，实现高效的幼儿园科学活动教学。

题目

《STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究》

文章

提要

在STEAM理念视角下开展幼儿园科学领域活动，使幼儿在跨领域、多学科、真实性的问题情境下去尝试思考、设计、操作、反思，在不断地循环中激发幼儿的探究兴趣与欲望，提升其实践动手能力与问题解决能力，这对于幼儿的全面成长与科学素养的培育具有重要的价值和意义。

文章

摘录

一、提升教师科学素养，注重目标“综合性”

 在对当前幼儿园科学领域活动现状的调查中发现，幼儿教师科学素养的提升是一个函待解决的问题。但是，素养与能力的提升并不是一赋而就的，为此，幼儿教师自身应注意阅读幼儿园科学教育相关的优质书籍，关注本国与国外科学教育发展的现状与趋势。同时，园所也应积极组织教师参与幼儿园科学教育相关的会议、论坛，以此来拓宽教师的视野与知识面，帮助教师实现科学素养的提升。活动目标的制定是活动实施的“灵魂”，S TEAM理念指导下的幼儿园科学领域活动，其目标的制定应更注重“综合性”。在活动目标的设置上，不应以习得单一的知识、技能为最终目标，而应注重培养幼儿在活动参与中的兴趣与态度，活动探究中的问题解决、逻辑思维、团队协作等方面的能力与素养，实现活动目标的多维度综合与幼儿的全面发展。

二、联结幼儿生活经验，活动内容“项目化”

科学来源于生活。STEAM理念视角下的幼儿园科学领域活动，其内容的设计必须植根于幼儿所生活的真实世界，因为它是幼儿进行一切活动的源泉。STEAM理念强调在真实情境中创设问题，从幼儿的真实生活体验出发，将生活经验与学习内容相连接，唤起幼儿的己有经验，让幼儿从生活中的事物与现象出发展开探究，在探究的过程中不断观察、思考、设计、制作与记录，从而实现自我经验的建构。同时，在内容设计的过程中可以主题项目的形式来开展，因为STEAM理念下的科学活动指向的是真实世界的问题解决，而现实生活中问题并不是单一存在的，它需要幼儿在活动中解决诸多问题。三、注重幼儿全面发展，活动设计“人文性”

“STEAM”教育是由“STEM”教育拓展而来的。随着世界各国对于STEM教育的广泛关注，其概念的定义范围不断得到扩展，STEAM教育因此应运而生，使得理工氛围浓郁的“STEM”因“A”的加入也变得“文艺”起来。在对于“A”的理解中，更多的幼儿教师会偏向于“艺术”这一解释，在开展STEAM理念视角下的幼儿园科学领域活动时，教师会更注重以“艺术”的手法来吸引孩子，激发幼儿的兴趣和好奇心，亦或是更加强调在作品设计时其外形的美观度。但是，他们却忽略了“A”所具有的“人文性”，它的实质更是对于社会与人文的关注。幼儿园科学教育在强调科学知识的习得与各方面能力培养的同时，也应注重在活动中使幼儿积累人文经验，培养其人文精神。“科学在本质上是人文的，缺少了“扬善”和“达美”去追求的科学教育必然是残缺的，水平不高的”。因此，在STEAM理念视角下进行幼儿园科学领域活动设计时，应注重“人文性”的渗透，让幼儿在科学与爱的环境中，学会尊重，学会关爱，实现其全面发展。

借鉴

之处

    随着STEAM教育在中国的发展，教育领域的研究者纷纷展开了STEAM教育的探索，但在学前教育领域中有关STEAM教育的相关研究与实践仍显得“势单力薄”。该文中作者结合国内外相关研究现状，分析STEAM教育的理念，构建在STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计模式并进行了行动研究，在此基础上提出了总结与建议，这对研究者开展课题研究提供了可借鉴地具体思路。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

讨论课题研究方向，方案撰写

活动过程记录

一、讨论课题研究的背景

STEM教育是近十几年国际科学教育发展的新趋势，也很快地影响到我国的幼儿园科学教育。STEM教育对于解决当前幼儿园科学教育实践中存在的轻视幼儿生活实际、忽视幼儿主动探究等问题有着重要的意义。一直以来，我园立足幼儿发展需要，扎实开展幼儿科学教育园本特色的建设，与STEM教育理念想吻合。

二、研讨，确定课题名称

我们先后购买《早期STEM教学》《基于项目的STEM学习》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》《小脑袋、大问题》等专业书籍，我们想到了科学活动。希望能通过对它的研究积累一些科学活动的教案。

三、研讨结果：

（一）确定课题名称：STEM教育理念下幼儿园科学教育活动开展的研究（二）研究的目标：

（1）通过对国内外关于STEM/STEAM教育理念以及幼儿园科学教育活动研究现状的资料整理，总结得出STEM教育理念下大班科学科学教育活动的主要特征。

（2）根据STEM教育理念的的内涵与特征，构建基于STEM教育理念下的大班科学教育活动开展的具体措施。

（3）以行动研究为主线，在实践中检验STEM教育理念下大班科学教育活动开展的可行性路径，以“计划-行动-反思-调整”的思路，对此做出调整改进，以期实现大班科学教育活动质量的提升。          

活动

收获

    完成了预期目标，确定了课题的名称和研究的方向。通过对STEM教育理念下科学活动的研究，幼儿能够提高探究意识。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

讨论开题报告的撰写

活动过程记录

一、研究开题报告撰写内容

1．研究开题报告撰写的具体内容。

2．查找资料，确定研究的具体措施及方法。

二、确定研究的具体时间

第一阶段（2021年8月-2021年9）

1.确立课题，查找资料，通过对教师问卷调查等措施.

2.对我园教师和幼儿在实施科学教育时存在的困惑进行调研、整理。

3.形成调查报告，完成课题申报。

第二阶段（2021年9月—2021年10月）

1.根据课题确定研究内容，完成文献综述。

2.收集相关课题研究资料，组织课题组成员进行系列学习活动，完成课题研究方案的设计与课题开题论证工作，做好开题活动。

3.确定课题组成员及具体分工，完成3项研究内容的实施方案。

第三阶段（2021年10月—2022年6月）

1.展开具体的研究，从3项研究内容推进课题的研究。

2.做好课题研究的组织管理工作，积累、保存研究资料。

3.做好课题的阶段性总结，完成课题中期汇报材料。

第四阶段（2022年6月——2022年8月）

1.撰写案例报告、结题报告。

2.整理相关论文，形成相关研究的案例集、论文集、音像资料等。

3.召开课题研究成果报告会。

活动

收获

完成了预期目标，对撰写开题报告有了明确的方向，确定了阶段研究的时间及周期，做好了完成展开课题研究的充分准备。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

审议开题报告，落实近期任务

活动过程记录

一、审议开题报告

1.开题报告中要以行动为研究，理论研究应在行动研究的基础上展开。

2.实际操作中的具体问题要具有代表性。

3.由姜盟盟老师对开题报告作最后修改。

二、最后确定研究方法

观察法：在活动实施的过程中，观察记录幼儿的语言及行为表现，通过视频录像的方式记录幼儿实验操作的全过程，以保留最原始的信息资料。与此同时，研究者对于教师在活动中的教学策略和指导方式进行观察记录，为后续的调整环节提出有效的改进措施与指导建议做准备。

行动研究法：遵循行动研究“计划、行动、考察、反思、调整”的路径，研讨、诊断科学教育活动开展的不足，并据此做出相应的调整与改进。

案例分析法：通过对实践活动过程中选取的典型案例进行深入、具体的分析与研讨，了解幼儿与教师在活动实施中的具体情况，以此来检验活动方案的可行性与有效性，并据此提出合理化的对策建议。

三、落实近期任务

1.设计调查问卷、前期调测内容

2.对幼儿进行调查，请教师分析stem教育理念下科学活动实施情况并填写调查问卷。

活动

收获

审核与完善了开题报告，进一步明确了课题研究方法。布置了近阶段需要完成的任务，设计了关于幼儿的调查问卷以及前测内容，需要老师观察填写完成。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

公布问卷调查以及前期调测内容并进行分析

活动过程记录

一、公布问卷调查结果及前期调测内容

对调查结果进行一个简单的数量统计，以及幼儿对五次科学活动的分析。

二、针对调查结果，进行交流分析

首先，课堂活动有趣，幼儿对课堂活动非常感兴趣。在STEM教育之下，课堂注重实践性，一些问题被搬上了讲台，幼儿可以在课堂上动手来解决问题，如：通过水果给电灯泡发电，幼儿园的孩子还较少接触这些东西，所以幼儿对活动的兴致高，课堂氛围生动有趣。

其次，STEM教育课程教材较缺乏。目前国内幼儿园只是照搬国外的情况，而不善于因地制宜，结合本地情况施展教材，而与该教育结合的教材较少，只是局限于几个传统的实验，并且把STEM教育单一的理解为与数学科学的结合，而忽略了其他课程的整合[3]。

最后，很多教师由于专业能力的限制，只是把该活动理解为一个个小实验，而忽略了实验背后的规律，忽略了通过表面解决实际问题，导致幼儿掌握不到知识的核心。

三、根据调查结果，进行下阶段的任务

一系列的符合主题的、系统性的科学活动能更好促进幼儿自主探索。接下来会有针对性的在音乐活动中、在艺术活动中、在建构活动中等开展科学主题活动。

活动

收获

对调查结果进行分析，发现幼儿对stem教育理念下的大班科学活动非常的感兴趣，我们可以在日常教育中渗透，创设合适的环境、增加一些精心选择的材料、开展新颖有趣的游戏等，都可以扩展幼儿的学习机会，帮助幼儿把科学、数学、工程等自然地融合在一起。

参与人员

姜盟盟、徐云

研讨

主题

讨论大班主题《大自然的密语》科学活动的开展

活动过程记录

一、讨论本主题中适合开展的活动

三、落实本主题的任务

1.教师收集有关大自然密语的资料

3.完成学习故事并分析。

活动

收获

确定了《大自然的密语》主题里的科学活动的开展，并商讨了这些活动开展的步骤和注意点，对本主题的任务有了明确的目标。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

分享案例

活动过程记录

一、分享案例

    分享幼儿园案例《拖把诞生记》，《自制沙漏》，《我们的游戏房》三个班本STEM课程故事的成功案例，并和老师们一起进行了剖析、比较和反思，提出“计划、设计、尝试、制作、验证、调整设计、再尝试（解决问题、实现愿望）”的一系列探索过程。

二、研讨交流

教师对STEM教育有了全新的理解与思考，针对上次教研时班本STEM课程故事的不足进行了反思与总结，理清推进STEM班本课程故事的基础和路径，分享交流下一阶段探索的方向和计划。

大家集思广益，涌现出一批值得探究、适合探究的 STEM 课程故事，如《鸟窝生成记》《小橘子大秘密》《泡泡变变变》等等，从观察入手，在一日生活中发现幼儿的真实问题，教师的支持策略与活动预设等方面介绍了本班STEM课程故事推进情况。

活动

收获

STEM课程故事已逐步开展起来。形成班班有特色、渗透园本课程与文化的STEM课程故事。敢为人先、开拓进取的已深植在教师心中，成为一种校园文化，这恰恰与STEM精神不谋而合，相信会有越来越多优秀的STEM课程故事出现，让STEM理念下班本课程故事的探寻成为我园STEM推进工作的闪光点。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

《陀螺》项目设计

活动过程记录

项目介绍

本项目适用于幼儿园大班的STEM学习，共11课时。STEM学习是面向幼儿的真实生活，即幼儿触手可及的日常生活的一种实践体验。本活动从幼儿的兴趣中来，大班幼儿在玩具分享日中喜欢带陀螺玩具来幼儿园玩，且玩得不亦乐乎，其他幼儿受此影响，尝试用废旧材料以及低结构积木制作能转动的陀螺。幼儿感兴趣的真实活动更能引发幼儿思考，由此引入本STEM项目的主要学习任务：利用身边材料设计并制作一个能转得久的陀螺，在此基础上了解陀螺的基本构造，观察陀螺旋转时色转的变化，了解视觉暂留等概念。

本项目的学习能够培养学生的合作探究能力，提升工程思维能力以及STEM素养。

学习目标

 总目标 

1.了解陀螺的基本构造，用各种材料制作能转的陀螺。

2.尝试设计图纸并按照设计图制作陀螺，在制作过程中如需改造陀螺需先调整设计图再继续制作。

3.项目实施中能与他人进行合作与交流，并能客观记录并表达科学发现。

领域目标

S  科学

1.了解陀螺的外观特征，知道陀螺的底部需要一个支点在中间的位置，陀螺面要平衡。2.在探索制作陀螺的活动中能发现问题，尝试解决问题。3.能表达自己的探索发现，并与同伴交流。

T  技术

1.熟练运用胶枪、榔头、剪刀等多种工具制作陀螺。2.能想办法对陀螺进行优化调整。

E  工程

1.能画设计图，按设计图制作各类陀螺。2.在制作陀螺的实践过程中遇到困难能够提出解决方案、尝试并修改完善方案，最终寻找到最优方案。

F  数学

会用尺子测量、用对称的方法设计陀螺面。

项目流程设计

01问题情境

本项目以幼儿的一次玩具分享日为导入情境，向幼儿提出问题，陀螺玩具数量少，小朋友无法每人一个，怎么办？真实发生的情境问题更能引发幼儿思考，由此引入本STEM项目任务：利用身边已有材料设计并制作一个能转得久的陀螺。该问题情境由幼儿提出，教师支持充分发挥幼儿的学习主动性，明确本项目的学习任务，为整个STEM项目的学习提供了真实的学习氛围。

02教学准备

本项目所要做的教学准备主要是教案准备和材料准备。本项目是从幼儿感兴趣的游戏生活中解决实际问题而设计开发的，教师在实施前不仅需要设计完整的教学流程，还需要为学生准备充分的材料和教学资源。

项目实施过程

本STEM项目实施过程主要分为三个核心任务以及三个支持性活动，三个核心任务分别是：一、利用废旧材料制作能转的陀螺；二、用低结构玩具积木制作能转的陀螺；三、按迭代要求设计并制作陀螺。

经验准备：我知道的陀螺

本环节的目标是为项目学习的开展做好知识储备。为了让幼儿对陀螺的基本构造有初步的认识，教师请幼儿将带至幼儿园的陀螺进行介绍和分类，并要求幼儿在家长的帮助下一起收集更多各种陀螺玩具的资料，每个幼儿制作一个关于陀螺的思维导图。教师组织幼儿讨论，提出与制作陀螺相关的各种问题，比如用什么材料合适，打算和谁一起制作，做一个什么样式的陀螺等等，鼓励幼儿积极思考。根据幼儿的回答，教师引导总结，得出本次STEM项目待解决的问题：（1）用各种材料做一个能转的陀螺。（2）造型美观。（3）尽可能转得久。启发幼儿进一步思考，为之后设计并制作陀螺做好准备。

任务一：利用废旧材料制作能转的陀螺

1.根据废旧材料及辅助材料设计方案

本项目使用的废旧材料是由教师和幼儿共同收集到的，所以每个幼儿可以自由选择材料进行设计。在制作测试过程中有可能会使用到胶枪、剪刀、榔头等工具，在使用前教师需对幼儿进行安全教育。

2.按图纸制作陀螺

  一环节中教师要求幼儿要像工程师一样会看图纸并按照设计图纸选择材料去完成制作，针对制作过程中遇到的问题需要引导幼儿修改方案和解决，而且提醒幼儿作品修改的同时设计图纸也要修改。对于不可行的方案则和幼儿一起及时调整改进。

3.测试陀螺能否转动，尝试发现问题

让已经完成的幼儿先收拾好桌面、将多余材料归位后再进行陀螺旋转测试，帮助幼儿养成良好的工程常规习惯。主要测试陀螺是否能够成功转动，对照测试单上相应的要求对自己的作品做出判断。

4.调整设计图纸，根据图纸优化陀螺

本环节的目标是让幼儿明白工程设计中“探索操作”与“反思调整”是循环往复的，提醒幼儿作品修改的同时设计图纸也要修改。

5.展示交流，作品评价

在作品展示环节中，请幼儿展示自己的设计图，表达自己的想法。其他幼儿也会针对幼儿的作品提出自己的不同想法及可行性建议。在思维的碰撞下，幼儿汲取各方建议，整合自己的设计，不断地深化改造自己的设计图与作品，精益求精。

任务二：用低结构玩具积木制作能转的陀螺

任务二与任务一的目标是相同的，不同的地方为任务一为个人任务，任务二为小组任务。我们设置三个区域站点，将幼儿分成六祖，每组5人，幼儿以小组为单位顺序轮换三个区域站点的打卡任务，即用该区域站点的积木制作能转的陀螺。

1.组内分工

组内5个小朋友自行进行角色分配，分别担任图纸设计者、制作者、计时员、测试员、记录员的角色。在每个区域站点轮换做任务时需要交换角色。图纸设计者：在小组讨论要制作怎么样的陀螺之后，由该小朋友将大家的想法画出来。制作者：按照设计图制作陀螺。计时员：负责计时。测试员：在陀螺制作完成后测试陀螺能否旋转，发现问题。记录员：将测试员发现的问题记录下来。

2.小组讨论、图纸设计者负责画出方案

3.制作者按图纸制作陀螺

4.测试员测试陀螺能否转动，尝试发现问题

5.图纸设计者听取意见后调整设计图纸，制作者根据图纸优化陀螺

6.展示交流，作品评价

在任务二的作品展示环节中，我们着重对幼儿的成功作品与设计图的匹配程度进行评价，旨在提高幼儿的设计水平，提升工程思维能力。

幼儿根据计划个数进行陀螺制作

解决制作陀螺过程中提出的问题

幼儿经过任务一和任务二两个挑战后，对制作会转的陀螺这一任务有了丰的经验积累，同时经过反思与讨论，也提出了不少问题。教师请幼儿画一画、说一说，在制作陀螺的过程中的发现。主要归结为以下三个问题：1.废旧材料中的连接问题；2.陀螺如何转得久；3.陀螺转动时的色转问题。为了让幼儿的探究能更深入，我们做了支持性的活动，依次解决这三个问题，为后续探究打好基础。

1.挑选最优的连接材料

（1）提出问题：牙签和硬纸片制作陀螺时，如何固定牙签和硬纸片。（2）设计方案、挑选材料，根据方案尝试固定方法。（3）交流发现、调整设计图，优化设计。（4）寻找到较优的方案。

2.陀螺如何转得久

（1）设计陀螺、按设计图拼搭陀螺。（2）测试陀螺，观察交流。幼儿经过测试、观察、比较，得出结论：重心低、和地面接触面积小的陀螺转得更久。（3）提出迭代任务：改造陀螺，让它转得更久。①幼儿重新设计图纸或修改图纸，根据图纸拼搭。②幼儿展示成果，记录时间，是否比原先的陀螺转得久。记录幼儿提出的发现，帮助幼儿梳理经验:陀螺越重、转得越久。 

3.陀螺旋转时的色转变化

（1）观察陀螺静止与转动时，陀螺面上花纹的不同。（2）设计陀螺面，让陀螺转出更多层的花样。

任务三：按迭代要求设计并制作陀螺

提出迭代要求：1.让陀螺能旋转60S以上；2.让陀螺旋转时出现5圈不同的颜色；3.用最少的材料制作旋转的陀螺；4.制作两层以上的陀螺。幼儿自由选择任务卡，选择自己喜欢的材料，去各个区域里按照画设计图——按设计图制作——调整优化——作品交流的流程去完善陀螺作品。

延伸支持

设置“陀螺大赛”的墙饰，定期更换比赛要求，比如：最美陀螺、最大的陀螺、转得最快的陀螺等等，让有兴趣的孩子可以持续探究。

学习评价方法

1.过程性评价

关注每个幼儿的学习过程，进行拍照记录，适时给予评价和鼓励，并计时补充材料。撰写学习故事及观察记录评价幼儿。

2.展示性评价

以小组或个人的形式在班级里进行陀螺作品的展示与交流，教师将幼儿的设计图与陀螺作品一起进行展示，根据幼儿展示、讨论的结果进行小结并设计成墙饰张贴，供幼儿持续性学习交流评价。

活动

收获

1.从看“活动片段”到看“整体活动”，着眼幼儿学习的综合性 

STEM教育，是科学、技术、工程和数学学科的整合，我们在活动中不能将它们分裂来看。同样的，我们在观察幼儿进行陀螺制作活动时也应该看到幼儿整体的活动，综合的去评价。

2.从重“知识技能”到重“设计方案”，关注幼儿学习的创新性

在方案的分析、评价和改进过程中，引导幼儿自然地产生递进性的建议，使幼儿的大脑处于活跃状态，能产生许多奇思妙想，并能不断创新地完善或修改设计方案，在此过程中形成和发展工程思维。

3.从重“作品成果”到重“解决方法”，重视幼儿学习的实践性

我们将关注点放在是否按照设计图纸去操作，遇到问题是如何解决的，这样幼儿可以反思自己的工作，评价自己的进步。

参与人员

姜盟盟、钟君花

研讨

主题

课题总结讨论

活动过程记录

一、姜盟盟老师撰写结题报告。

二、过程性资料：

1.收集整理课题研究过程中的资料和记录，两次问卷调查并进行科学性的分析、总结。

2.收集相关教学论文。

3.与课题相关的文献资料。

4.“Stem理念下科学活动”教案集  

5.“Stem理念下科学活动”案例集。

三、申请结题鉴定。

活动

收获

总结了已进行完的任务，安排任务整理资料，争取早日结题。

本课的教学目标

理解故事内容，感知“水一水蒸气一水”的变化。

本课体现的研究目标

萌发探究科学现象的兴趣。

本课体现的研究内容

尝试做小实验学会记录实验结果。

课堂重点验证的研究策略

通过实践研究，了解水加热变成水蒸气，水蒸气预冷变成水。

研究策略

着落于

课堂的

教学设计

研究策略

对应的教学设计

猜想

一、猜猜是什么

师:宝贝们，荷叶上这些“晶莹透明像水晶，光滑圆润像珍珠”的东西是什么?老师今天为你们带来了一个关于小露珠的故事，一起来听一听吧!

操作记录

二、小露珠去哪儿了

1.播放PPT,讲述故事至第4段。

师:太阳出来了,气温慢慢升起来了.为什么小露珠就要走了?她到哪儿去了呢?

2.幼儿分组实验，感知“水一水 蒸气”的变化过程。

(1)教师介绍操作材料。师:今天老师起了个大早，收集了很多小露珠，我们来做个小实验,看看小露珠会不会变成水蒸气。要将水变成水蒸气，需要请工具来帮忙。你们后面的桌子上已经放了电茶壶茶壶盖和一.些露珠，我们一起来看看吧。

(2)幼儿操作。

(3)幼儿记录、交流。鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录水变成水蒸气的过程，进一步巩固相关经验。

验证结果

三、小露珠回来了

师:故事中的小露珠去哪儿了?我们一起来看一看。你们有办法能让水蒸气再变成水吗?(幼儿讨论)

2.再次实验,探索“水蒸气——水的还原过程。

(1)出示茶壶盖、不锈钢托盘镜子。师:摸一摸这些东西，有什么样的感觉?水蒸气遇到这些凉凉的东西会变得怎么样呢?

(2)幼儿继续操作，并记录结果。

小结:原来温度升高水会变成水燕气，水蒸气遇冷会变成水。

      4.根据PPT图示讲述小露珠变成云又变成小水滴

四、创编故事

师:冬天到了，小青蛙冬眠了,荷叶枯赛了，咦?小水滴去哪了?我们一起来创编《小青蛙和小露珠》的故事吧。

教学反思

1.重视实践，让科学探索活泼生动。幼儿的学习以直接经验为基础，本次活动我们注重让幼儿在操作中获取知识和解决问题。幼儿分组边实验边探索、边交流、边记录,在亲身体验中发现水加热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水。

2.借助课件,让科学活动妙趣横生。考虑到原版的绘本不太能吸引幼儿的注意力，我们制作了形象生动拟人的PPT,还制作了水的变化流程图，视听结合，直观形象，有效激发了幼儿探索的欲望。

本课的教学目标

能大胆地用语言表达自己的操作过程和发现。

本课体现的研究目标

遇到困难不退缩，能动脑筋解决问题，体验解决问题的乐趣。

本课体现的研究内容

尝试用纸张探索如何让独腿桌承受更多的重物。

课堂重点验证的研究策略

尝试借助能够随手取用的材料进行活动，期待很简单的材料也能引起孩子探索的兴趣。

研究策略

着落于

课堂的

教学设计

研究策略

对应的教学设计

谈谈梦想,引出主题

1.谈一谈梦想导人。

(1)引导语:小朋友们，你们的梦想是什么?

(2)小结:小朋友有许多的梦想，有的长大想当科学家，有的想当医生，还有的想要当老师，老师也有个梦想，你们想知道吗?

2.出示PPT,引出“独腿桌”。

(1)引导语:老师的梦想是开一家餐厅,然后做很多很多好吃的食物给大家吃。开餐厅需要什么呢?你们见过什么样的桌子?桌子会歪会倒吗?它由几部分组成?我们平时见过的桌子是什么材料做的?

(2)小结:我们平时见过的桌子有木头、石头、塑料、陶瓷等材料制作的,桌子由桌面和桌腿两部

分组成。

探索操作,制作一条腿的纸桌

1.引出制作纸桌子。

(1)引导语:今天，我们要用特殊的材料纸来做桌子,你们觉得能成功吗?为什么?

(2)小结:小朋友觉得用纸来做桌子很困难,因为纸太软、太薄了，容易破。

2.第一次尝试制作能站的桌子。

(1)引导语:虽然有难度,但是我们都要去试一试，你们有信心挑战自己吗?

(2)提出要求:小朋友分3组操作，每组6个人，每人用两张纸制作能站起来的桌子，而且是独腿桌。

(3)幼儿动脑筋操作，先用一张纸探索如何让纸站起来，做成桌腿，然后再将另一张纸放在桌腿上当桌面。

(4)提出问题:小朋友们成功了吗?你们是怎么做的?为什么有的没有成功?

(5)小结:有的小朋友把纸卷成了圆形，有的小朋友把纸折成了三角形，还有的小朋友把纸折成了正....有的小朋友没有成功是因为纸折歪了，变形了，纸就不能站立起来。让一张软软的纸站起来并不难，只要我们折一折、卷一卷，改变纸的形状就能让它站起来。

3.第二次操作制作桌子。

幼儿再次尝试，教师鼓励第次没有成功的幼儿，只要敢想敢尝试就一定能成功。

探索独腿桌的承重力

1.尝试用独腿桌承重一道“小菜”(积木)。

(1)引导语:桌腿和桌面都做好了的小朋友喊一声“服务员，上菜了”，服务员马上就会将小菜送出来。没做好桌腿的小朋友没关系，再拿一张纸折一折,改一改。

(2)要求:每人放一道小菜到独腿桌上。

(3)小结:失败并不可怕，只要多试几次就能成功。

2.尝试改变桌腿和桌面的厚度，承重更多的物品。

(1)引导语:小菜上好了，现在要上大菜了，你们觉得能成功吗?谁有勇气试一试自己的桌子?你是怎么做的，为什么桌腿会特别牢固?

(2)个别幼儿尝试，教师小结:能承重大菜说明桌腿很牢固，如果加三道大菜，你们觉得能成功吗?

(3)再次尝试增加独腿桌的承重力。

3.教师示范，用折叠的方式让纸张变厚做成桌腿和桌面。

(1)引导语:为什么不能成功?如果桌子不牢固，我的餐厅就开不成了,怎么办呢?

(2)幼儿思考、交流。

(3)教师示范要领。

①引导语:为什么有的小朋友做的桌腿承重力更强,他用了什么方法?

②教师示范幼儿发现的方法，先把纸张折叠多层增加厚度，再卷一卷把纸变 成圆柱形，使其站立承重。

③小结:原来，不仅可以通过改变桌腿的形状使纸张站立，还可以用折叠多层的方法增加纸的厚度，使承重力更强。

(4)幼儿再次尝试操作。

引导语:大家动脑筋想-一想,试一-试,有什么办法能让你们的桌子更结实，可以上更多的菜。

分享成功的方法

(1)引导语:你是怎么做桌子和桌面,让桌子这么牢固的?

(2)小结:只要改变纸的厚度和形状，软软的纸就会变得很结实,很有力量。小朋友只要多动脑筋、多尝试，不怕困难，总会成功的。

教学反思

活动开始,教师以“开餐厅的梦想”导入，结合幼儿的生活经验，设置问题“开餐厅需要准备什么”，引发幼儿讨论要完成梦想是需要付出努力的。其次，引导幼儿发现生活中各种各样的桌子，它们是什么样子的?为什么这些桌子能稳稳地站着?设置难度:如果用纸张做桌子是否能成功?很多幼儿觉得难度很大,但是同时激发了他们想挑战的欲望。在活动的第二个环节，教师首先引导幼儿自主探索制作纸桌的方法。幼儿分组，自由寻找位置进行探索,在探索过程中运用折、卷、压等方式不断尝试，最终有部分幼儿成功了，制作的桌子能站起来，他们真切地体会到战胜困难的喜悦,高兴地分享自己成功的方法。教师总结了孩子成功的方法，发现方法有很多。在第二次操作中,所有的幼儿都成功地让桌子站起来了。在整个探究过程中,教师不断鼓励幼儿思考、尝试战胜困难，并以不断尝试探索贯穿整个探究活动,激发幼儿参与兴趣。

本课的教学目标

能独立进行实验材料操作，记录自己的猜测和实验结果，大胆表述自己的想法。

本课体现的研究目标

在探索游戏中感知生活中的毛细现象，体验科学活动的有趣，培养探究能力。

本课体现的研究内容

观察、探索水沿着不同的物体是否能慢慢往上爬。

课堂重点验证的研究策略

通过独立、大胆地进行实验操作并耐心等待实验结果。观察、探索水沿着不同的物体是否能慢慢往上爬。

研究策略

着落于

课堂的

教学设计

研究策略

对应的教学设计

试一试——初步感知毛细现象

1.     观察实验——会吸水的纸

师：你们看，我带来了什么？（一杯水和一张有红点的餐巾纸）。如果我把餐巾纸的下面一部分浸到水中，猜猜看会发生什么有趣的事情？

幼儿猜测

2.     观察操作——会爬高的水

师：你看到了什么有趣的现象？（水自己顺着餐巾纸向上爬起来了，而且带着红点点慢慢往上面散开）。这可真神奇啊，水宝宝它自己往上爬。

玩一玩——继续探究毛细现象

1.     探究材料——记录猜测想法

师：还有一些材料要和水宝宝做游戏，看，你的盆子里有什么呀？请你看一看，摸一摸，大胆地猜测一下要是让这些材料站在水中，水宝宝会爬上去吗？把你的想法记录在表格里。

2.     幼儿操作——验证猜测

师：刚才呀都是我们的猜测，那我们怎么才能知道这些材料到底能不能爬上去呢？请你将每一种材料都站在水中，耐心等一等，仔细地看，水宝宝怎么样了呢？

3.     集体实验——交流实验结果

师：你看到了什么？说说你的发现。有些小朋友的发现不一样，那让我们一起来试试看。

小结：水宝宝爬上了粉笔，也爬上了细管子，爬上细管子的速度特别快。但是啊，水宝宝一直没有爬到尺子上面去。

4.     芹菜变色——总结现象

师：老师把芹菜放在了水宝宝中，你瞧，有的地方没有浸在水中，但是颜色也变了，这是怎么回事呢？（掰开来看一看）

小结：原来，芹菜里面有许多的细管子，这些细管子就像一条小路，水宝宝就爬上去了。刚才的粉笔啊，小管子也有一条小小的路，让水宝宝爬上去。

5.     尝试探索——水宝宝爬上尺子

师：有什么办法能让水宝宝也爬上尺子呢？我们再请一把尺子帮帮忙行不行？请你们自己试一试，有没有什么好办法。

个别幼儿分享实验过程和结果。

看一看——生活中的毛细现象

师：水宝宝可真神奇，它会沿着有小洞洞的物体向上爬。科学家呀，把这种现象叫做毛细现象。生活中，还有许多这样的毛细现象呢。（播放一段视频）

师：小朋友们，回去以后，我们可以继续找一找，哪里也会出现毛细现象呢？

教学反思

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。让幼儿积极的参与游戏，并尝试通过感受、探索、发现、引导幼儿完成学习任务。这样使幼儿由被动学习者变为主动学习者、探索者，从而培养幼儿动手试验和观察的能力。使科学活动顺利地延伸到幼儿的一日活动中，不为“教”而教，只是幼儿的“学”而教，突出幼儿的主动性和自主性。

本课的教学目标

通过实验，让幼儿了解塑料袋是不会腐烂和分解的。

本课体现的研究目标

教育幼儿用纸袋或布袋装东西。

本课体现的研究内容

让幼儿知道塑料袋对环境造成的污染，不乱扔塑料袋。

课堂重点验证的研究策略

通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

研究策略

着落于

课堂的

教学设计

研究策略

对应的教学设计

出示两盆花比较，让幼儿知道塑料袋会污染土壤。

1.观察花为什么死了

师：这两盆花我们一样照料，为什么其中一盆死了？

教师倒出死花花盆中的泥土让幼儿观察，讨论。

小结：浇的水被塑料袋拦住了，渗不到盆外去，泥土经常湿

漉漉的，使花的根都烂掉了。而且，塑料袋对泥土还造成了污染，破坏了泥土的营养，花儿吸收不到好的营养，就死了。

幼儿观看录像，引导幼儿发现塑料袋对环境造成的污染。

1.引导幼儿讨论：塑料袋会对环境造成什么样的污染？

　　小结：乱丢的塑料袋堵塞了水沟，河流，形成了水灾；动物吃了塑料袋死了；土壤被塑料袋污染了，植物也死了。

幼儿参与小实验，进一步了解塑料袋是不会自行分解的。

1.    教师提出实验问题，引起幼儿的兴趣。

2.    师：    我们把塑料袋和纸一起放进洗衣机的水里转，会怎样呢？

3.    幼儿讨论，根据幼儿自身的经验猜测结果。

4.    幼儿观察实验，发现纸很快变成碎削，塑料袋没变。

师生共同总结，塑料袋不容易分解。

引导幼儿讨论：怎样防止塑料袋污染环境？在生活中，我们要少用塑料袋，多用布袋或纸袋。用完的塑料袋不能乱丢，样放到垃圾箱中。鼓励幼儿发挥自己的想象：怎样防止塑料袋对环境造成的污染？

幼儿自己操作。

让幼儿把防止塑料袋污染，保护环境的图片找出来，并放到认知区域中。

教学反思

　  本节课课堂效果较好，预设目标基本达成。幼儿兴趣浓厚，跟我的配合很默契。幼儿对塑料袋的危害有了基本认识，并树立了初步的环保意识。