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篇目

书目

篇目

1

2021.6

https://wenku.baidu.com/view/

《学习性区域活动与角色游戏的融合》

2

2021.6

http://www.fx361.com/page/

《在融合式区域活动中创设自主区域环境的新思考》

3

2021.7

《好家长》

《幼儿园融合式区域活动的内涵思考与内容选择》

4

2021.7

《早期教育》

《幼儿园融合式区域活动的实践研究》

5

2021.9

《学前教育研究》

《浅论幼儿与区域活动材料的有效互动》

6

2021.10

《主题.融合》

《幼儿园区域活动设计》

7

2022.1

《教学管理与教育研究》

《区域活动与主题活动相融合的策略分析》

8

2022.3

https://www.xzbu.com/9/view-11619785.htm

《主题背景下学习性区域游戏与角色游戏有效融合初探》

9

2022.5

https://wenku.baidu.com/view/

《融合主题活动有效开展区域游戏》

题目

《幼儿园融合式区域活动的内涵思考与内容选择》

文章

提要

幼儿园融合式区域活动从突破传统区域活动的形式出发,围绕教育主题,依据幼儿的年龄特点及需求来创设具有游戏性、操作性和探索性的情境,实现主题背景下区域活动与集体教学、生活活动的融合以及区域与区域间的融合,促进幼儿在活动中不断发展,丰富幼儿园区域活动的开展类型,推动幼儿园区域活动的研究走上一个新的平台,促使区域活动成为幼儿园课程中重要的有机组成部分。

文章

摘录

一、幼儿园融合式区域活动的内涵思考

（一）幼儿的经验学习具有完整性的特点

（二）相关文件精神需要载体来落实

 (三)从融合的视角看当前的传统区域活动，存在着需要整合的空间与可能

综上所述，融合式区域活动试图寻找到一种支架，一种能够帮助孩子有效习得经验、关联、整合、应用的支架——   “融合”。在这种支架下，既关注内隐— —即学习目标与经验的系统性，也关注外显— —即通过时间、空间、组织等不同形式，从而“最大限度”地支撑起幼儿的经验，“最大限度”地满足幼儿多方面发展的需要。

二、幼儿园融合式区域活动的内容选择与整合

(一)基于幼儿经验完整性的需求，我们选择“整合”性的内容

（二）提取核心经验

(三)关注目标与经验的系统化构建

1．同一活动渗透多重目标，注重各领域问内在的联系

2．同一目标在不同活动中渗透，达到经验的巩固、延伸与应用

3．同一主题下目标的横纵联系

4．不同主题下经验的横纵联系

借鉴

之处

现有的区域活动分为两种类型：一种是与主题不相关的区域活动，主要包括学习性区域活动、角色性区域活动；另一种是与主题相关的区域活动，即幼儿园主题性区域活动。从融合的视角可以发现传统的区域活动存在的弊端，即孩子的经验习得可能是割裂的、不连续的、不完整的。从融合的途径上来看，传统的区域活动大多与主题不相关，即使相关，也是部分相关。区域间无交集，缺少整体和整合的观念，更不用谈应用到生活当中了。从内隐和外显的维度来看，学习性区域活动更多地关注学习目标，缺少外显的成分；角色性区域活动则关注幼儿的角色扮演和角色体验，缺少内隐的成分。

题目

《区域活动与主题活动相融合的策略分析》

文章

提要

我国的教学体制不断改革，对幼儿园教育也提出了更高要求。一方面，幼儿园教师需要传授给幼儿基础的文化知识，提升幼儿的科学文化素养。另一方面，幼儿园教师需要采用新型教学方法，开展不同形式的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。为了实现上述目标，教师应该将区域活动和主题活动相融合。

文章

摘录

一、依据教育主题，创设区域活动情景

环境能激发幼儿的主动探索欲望，儿童在对外在世界进行探索时可以提升认知能力，当孩子们内心的探索欲被充分激发以后，他们就能积极主动地去学习，去探索，去思考，从而达到幼儿自我学习，自我发展，自我完善的目标。

二、结合主题，为孩子提供多元化，开放性的区域活动材料

能否激发起孩子们的学习欲与探索欲，区域活动的材料至关重要，如果活动材料单一，没有新颖性，就不能引起孩子的兴趣，教师精心设置的方案也很难得到落实。

三、加强班际之间的活动区域的交流，更好调动孩子们的学习兴趣

由于孩子的好奇心很强，集中注意力的时间比较短，对陌生的环境更感兴趣。为此，教师在同一个教育主题下，应该突出区域活动的趣味性。比如，教师可以打乱班级界限，进行跨班级的幼儿园区域活动。

四、关注幼儿在区域活动中的兴趣与需求拓展新的主题区域活动

兴趣是最好的老师，教师可以多关注幼儿在区域活动中的兴趣与需求，以幼儿需要为根据调整区域活动内容。事实上，幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探索愿望，针对幼儿的这一特点，教师在教学过程中应该把握幼儿的学习兴趣。

借鉴

之处

幼儿园区域活动与主题教育的有机结合是有效开展融合式区域活动的关键，促进幼儿园区域活动与主体教育的结合，不仅能提高区域活动的效率，还能调动幼儿的学习积极性。同时，在这样的区域活动中，教师能够充分发挥孩子们学习的主观能动性，让每个孩子在活动中学到知识，培养能力、锻炼意志。

参与人员

吴春仙、孟甜甜

研讨

主题

讨论开题报告的撰写

活动过程记录

一、研究开题报告撰写内容

1．研究开题报告撰写的具体内容。

2．查找资料，确定研究的具体措施及方法。

二、确定研究的具体时间

1.第一阶段（2021年7月—8月）。确立课题，查找资料。

2.第二阶段（2021年9月）完成课题研究方案的设计与校级开题论证工作。

3.第三阶段（2021年9月—2022年6月）展开具体的研究，从3项研究内容推进课程的研究。

4.第四阶段（2022年6月—2022年9月）整理资料，提炼研究成果，撰写案列报告、结题报告。

三、预期效果

1.研究、探索、总结出融合式区域活动中材料与环境的运用。

2.通过融合式区域活动中幼儿与材料的有效互动，促使小班幼儿能力的发展。

3.学习掌握融合式区域中环境以及材料的运用，提高小班区域活动的有效性。

活动

收获

完成了预期目标，对撰写开题报告有了明确的方向，确定了阶段研究的时间及周期，做好了完成展开课题研究的充分准备。

参与人员

吴春仙、孟甜甜

研讨

主题

公布问卷调查以及前期调测内容并进行分析

活动过程记录

一、分析前测数据内容

对前测数据进行一个简单的数量统计，一周内各活动区的平均关注人数为15人，平均操作时间为17分钟，一周内利用材料进行跨区域游戏的幼儿所占百分比为6%。

从前测数据显示，幼儿在区域活动中的持续操作时间并不长，操作结束后，大多数幼儿会随意的玩，或者无意识摆弄材料。利用材料进行跨区域游戏的幼儿很少，只有个别幼儿会把美工区制作的材料送到角色区进行售卖。

二、针对调查结果，进行交流分析

在问卷调查中发现，教师对融合式区域活动并不太了解，但是普遍认为，低结构材料的投放更能促进幼儿在区域间的融合。融合式区域活动对幼儿的发展也更又有利。

三、根据调查结果，进行下阶段的任务

一系列的符合主题的、系统性的低结构操作材料能更好促进幼儿自主探索。接下来会有针对性的对材料根据主题系统的投入到幼儿区域活动中。

活动

收获

对调查结果进行分析，总结了科学性、系统性的教玩具更适合投入到小班个别化区域活动中。希望能通过对纸箱材料的研究积累一些材料运用的策略。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

主题《我喜欢》第一阶段

讨论投放的材料、投放在哪些区域以及如何进行融合

活动过程记录

一、讨论本主题《我喜欢》第一阶段中适合幼儿年龄段的材料

周晓艳：现在家中的快递比较多，幼儿对快递的包装纸——气泡膜比较感兴趣，也会从家长带来一些，他们喜欢捏着玩。根据主题《我喜欢》，我们可以利用气泡膜来投放到各区域中。气泡膜也属于低结构材料，可以创作的空间比较大。

二、讨论投放的区域及游戏名称

美工区：多样的水果。利用气泡膜剪下水果状，比如菠萝、草莓等。刷上颜料。可以直接粘在卡纸上，也可以进行拓印。

益智区：数物对应。利用美工区制作的气泡膜水果，进行一个数数和排列的活动。

美工区：好看的裙子。利用气泡膜剪裁制作裙子。

小舞台：跳舞。利用美工区制作的气泡膜裙子进行跳舞、表演。

三、落实本主题的任务

1.收集气泡膜，投入区域活动中

引导美工区的幼儿制作水果送到益智区给益智区的幼儿增加游戏的材料，进行数物皮匹配和排序。

引导美工区的幼儿制作气泡膜裙子分别送到小舞台，给幼儿进行游戏。

2.完成学习故事并分析。

重点关注幼儿的交流情况以及能力的发展。

活动

收获

确定了《我喜欢》主题里的第一阶段投放的低结构材料——气泡膜，并商讨了投放的区域以及区域的游戏名称，并对本主题的任务有了明确的目标。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

1.分析主题《秋叶飘》第二阶段玉米投放后融合式区域的游戏效果

2.主题《图形宝宝》

讨论投放的材料、投放在哪些区域以及如何进行融合

活动过程记录

一、主题《秋叶飘》第二阶段中材料玉米玩具效果

包冰蓉：在这一阶段，孩子们都已经适应了融合式区域活动的模式，能把材料在加工后自然的进行融合。建构区的小朋友在老师的引导下还能请美工区的小朋友有针对性的刷颜色，比如需要绿色的玉米棒子做树等等。

二、讨论本主题《图形宝宝》中适合幼儿年龄段的材料

周晓艳：纸箱是随处可见的材料，收集也比较容易。结合主题，我们可以利用纸箱来开展融合式区域活动。

三、讨论投放的区域及游戏名称

生活区：封纸箱。把拆开的纸箱折叠好。

建构区：搭建垒高。利用封好的纸箱进行垒高。

美工区：我会画。给纸箱做造型。

益智区：拼图。形状对应拼图。

四、落实本主题的任务

1.收集各类纸箱，投入到区域活动中。

幼儿对纸箱进行加工，开发新的游戏。

2.完成学习故事并分析。

重点关注幼儿的交流情况以及能力的发展。

活动

收获

对主题《秋叶飘》的玉米材料进行了效益分析。并商讨了主题《图形宝宝》中适合幼儿的材料，开展的游戏，如何指导幼儿。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

1.分析主题《图形宝宝》纸箱材料投放后融合式区域的游戏效果

2.主题《冬天到》

讨论投放的材料、投放在哪些区域以及如何进行融合

活动过程记录

一、主题《图形宝宝》中材料纸箱玩具效果

包冰蓉：幼儿对纸箱的玩法不仅仅局限在幼儿设定的游戏中，幼儿自发开发了一些新的游戏，例如给纸箱刷不同的颜色，送到建构区给小朋友搭建。建构区的幼儿也不局限在垒高，他们会利用纸箱构建很多作品。

二、讨论本主题《冬天到》中适合幼儿年龄段的材料

周晓艳：冬天到了，结合主题，我们选择毛线来投入到活动中。纸箱游戏幼儿感兴趣的，可以继续留在活动区内。

三、讨论投放的区域及游戏名称

生活区：帽子。利用纸筒、毛线制作帽子。

益智区：帽子排列。把各种颜色的帽子进行排列。

角色区：装饰家。利用帽子装饰圣诞树。

生活区：我会剪。把毛线整理后剪成一段段和毛线屑。

科学区：静电现象。利用毛线屑、吸管玩静电游戏。

四、落实本主题的任务

1.收集各种颜色的毛线，投入到区域活动中。

2.完成学习故事并分析。

重点关注幼儿的交流情况以及能力的发展。

活动

收获

对主题《图形宝宝》的纸箱材料进行了效益分析。并商讨了主题《冬天到》中适合幼儿的材料，开展的游戏，如何指导幼儿。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

主题《夏天到》第一阶段

讨论投放的材料、投放在哪些区域以及如何进行融合

活动过程记录

一、讨论主题《夏天到》第一阶段中适合幼儿年龄段的材料

周晓艳：报纸是收集比较容易，可操作性较强，可以选择报纸投入到区域活动中。

二、讨论投放的区域及游戏名称

美工区：报纸裙。利用报纸制作报纸裙。

小舞台：时装秀。利用报纸制作的服装进行服装秀。

生活区：纸球。利用报纸揉团成纸球。

运动区：纸球投掷。利用报纸球进行投掷。

三、落实本主题的任务

1.收集报纸，投入到区域活动中。

关注幼儿的语言表达情况、交流能力以及与同伴的互助、解决问题等情况。

2.完成学习故事并分析。

重点关注幼儿的交流情况以及能力的发展。

活动

收获

制定了主题《夏天到》第一阶段所选用的材料，尝试投入到区域活动中。预设了各区角的活动。商量了教师在幼儿活动时的关注点。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

对融合式区域活动的效益评估讨论

活动过程记录

在开展融合式区域活动一学年后，我们发现材料的投放、教师的引导对活动的效益至关重要：

1.材料的投放

小班的幼儿，他们的学习方式主要是通过对材料的操作摆弄进行的，因此小班幼儿的学习发展，很大程度上是取决于材料的运用。创设了半开放式区域活动环境，为区域间的融合创设了条件。教师选择一些合适的材料投放，投放时选择一些适用面较广的材料。这样区域间游戏材料的共用能够促使整个班级的游戏区域，变成了一定范围内的共享，也拓宽了幼儿的思维方式，避免局限在自己的小空间里进行思考创作。

2.教师的引导

教师在初期的有效引导促进了幼儿自发的衔接，开发了幼儿的自主创新能力，完成了初步的融合。这种游戏的相互交往，相互之间的材料的共享，显然丰富了孩子们的生活经验，丰富了孩子们的游戏内容。

对幼儿能力的发展：语言交流分享能力、同伴互助能力、思维创造能力都有很大的促进作用。

活动

收获

对课题进行了简单的总结，对以后教师指导融合式区域活动有了很大的帮助。

参与人员

包冰蓉、周晓艳

研讨

主题

课题总结讨论

活动过程记录

1.包冰蓉老师撰写结题报告。

2.过程性资料：

（1）收集整理课题研究过程中的资料和记录，两次问卷调查并进行科学性的分析、总结。

（2）收集相关教学论文。

（3）与课题相关的文献资料。

（4） “融合式区域环境”案例集。

（3）“关于幼儿的学习故事”案例集，体现幼儿的社会化发展。

3、申请结题鉴定。

活动

收获

总结了已进行完的任务，安排任务整理资料，争取早日结题。