结题

报告

摘要

本文围绕《小班融合式区域活动的实践研究》展开叙述，紧密围绕融合式区域活动的材料投放、效益评估中的措施与方法的思考与实践，以及最终从幼儿与教师以及形成的文献资料方面这三个维度来阐述取得的成果。

问题

提出

区域活动是指教师结合教育目标与幼儿的发展水平，有针对性地创设学习环境、投放活动材料，引导幼儿根据自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要方式进行的自主学习活动。有效开展区域，发展幼儿的动手能力、创造能力、想象力以及语言表达能力。传统区域活动存在的弊端，即孩子的经验习得可能是割裂的、不连续的、不完整的。从开展的途径上来看，传统的区域活动大多是独立不相关，即使相关，也是部分相关。区域间无交集，缺少整体和整合的观念。融合式区域活动试图寻找到一种支架，一种能够帮助孩子有效习得经验、关联、整合、应用的支架，从而“最大限度”地支撑起幼儿的经验，“最大限度”地满足幼儿多方面发展的需要。基于微型课题入手细、易开展的基本原则，希望能通过对它的研究积累一些材料运用的策略。

研究对象与步骤（清晰描述研究对象的基本情况及研究不同阶段完成的任务）

研究对象：

小二班的30名幼儿，通过前测我们发现他们的现状是这样的：

1.区域设置独立，材料投放缺乏系统性。

2.小班幼儿缺乏主动交流的经验。

3.教师指导内容片面，不完整。

随着课题的开展，在后测中我们有了以下发现：

1.孩子们对融合式区域活动中的材料兴趣度明显增加。

2.通过“学习故事”的记录也显示孩子们与材料互动的持久度延长了，幼儿之间跨区域互动的方法也多样化了。

研究步骤：

第一阶段准备阶段：

首先查找资料，对教师进行调查问卷，确立课题名称。

第二阶段开题论证阶段：

1.确定研究内容，搜集相关课题研究资料，完成“前测”。

2.课题小组进行学习活动，完成课题研究方案的设计与校级开题论证工作。

第三阶段实施阶段：

1.展开具体的研究，从3项研究内容推进课程的研究。做好课题研究的组织管理工作，积累、保存研究资料。

2.有阶段性、有针对性的研究，不断完善调整实施方案，保证课题研究的顺利开展。

第四阶段总结阶段：

1.整理资料，提炼研究成果，撰写案列报告、结题报告，整理相关论文，形成相关研究的案例集。

2.完成校级结题。

实践操作过程与方法（完整描述研究过程中如何使用相应的研究方法及具体研究措施推动研究进程，形成策略）

实践操作过程：

1.开放式区域活动环境中材料的投放。

材料的投放，我们的思路将围绕二个核心问题进行开展：第一，怎样根据主题选择合适的材料？第二，怎么样通过材料让区域活动之前进行有效的衔接，实现区域间的有效融合？

2.效益的评估，我们想到的是对孩子的评估。

对孩子的评估我们将通多学习故事的记录来衡量在融合式区域活动中孩子能力的发展，如孩子语言的发展，交往能力的发展以及孩子思维的拓展等方面。

研究方法：

1.个案研究法：我们将“幼儿”和“材料”两条线同时铺开，针对幼儿通过个案研究法从纵向和横向两个维度关注其能力的发展；针对材料投放时的广泛性来研究融合式区域活动中材料的使用。

2.观察研究法：通过观察幼儿在区域活动中的行为（如交往能力、语言表达能力、探索能力等等），归纳与分析，提供支持策略。

研究成果：实践效益与理性认识（描述通过研究取得的实践的及理论的成效）

经过一年的研究，在两位课题成员的努力下，完成了本课题的研究任务，基本达到了预期的目标，形成了初步的成果，取得了较好的研究成果。经过归纳总结，我们得出了以下的成果。

（一）幼儿方面的收获

小三班形成了融合式区域活动的氛围，幼儿能利用材料跨区域游戏，增加了区域活动的内容，同时也延长了幼儿在活动中的操作时间。幼儿的收获主要从材料投放的效益评估表和学习故事的记载两方面来体现。

1.  跨区域活动现象普遍呈现，幼儿的有效操作时间延长

对象：小二班的27名幼儿。一位教师跟踪观察一个区域内的幼儿。

主要方法和步骤：1.开设七个活动区域:美工区、建构区、益智区、科学区、音乐区、生活区、角色区，投入普通的区域材料。2.老师持续一周观察幼儿跨区域的互动情况，记录在表格里。

从前测和终测的对比数据可以看出，幼儿在活动区的持续操作时间由原来的平均18分钟延长到了平均32分钟，幼儿的操作时间明显增加，利用材料跨区域活动的百分比也增加到了百分之七十四，人数明显增加。说明材料的投放适宜幼儿跨区域游戏，同时经过时间的推移，幼儿适应了这样的区域活动模式。

2.幼儿之间的有效活动

主要通过教师记录的学习故事来体现。从教师细致的学习故事描述中可以得出以下结论：（1）幼儿对低结构材料操作的时间比较长。（2）幼儿创作区域活动内容以及游戏情境的方式也增多。（3）幼儿与同伴之间的有效互动明显提高。

（二）教师方面的发展

1.  优化教师对材料投放的效率

经过研究，我们得到了以下结论：（1）一般玩具，有目的的投放低结构材料具有系统性，原始材料投放收集简单、牢固不易损坏。（2）在投放区域上则更加广泛，这两方面的优势也在很大程度上提高了教师对玩具制作的效率。（3）教师制作时间的减少更是深受广大教师欢迎。

2.  教师形成一系列的操作模式

（1）根据主题以及幼儿的需要选择适宜的低结构材料。（2）挖掘低结构材料的特性，开发区域活动内容。（3）引导幼儿如何进行跨区域游戏。（4）根据幼儿发展需要，增加或者改变材料。

（三）形成的文献资料

经过一年的积累，我们形成了“融合式区域活动材料投放”案例集，以便为其他相关教育工作者作参考。

问题讨论与建议

小班幼儿融合式区域活动中教师的引导更加重要，可以注重教师指导方面的措施。

学校鉴定结果

                                                （学校盖章）

             予以结题                         2022  年   9 月  1 日