任教学段

大班

任教学科

科学

研究专长

科学

主持人二

钟君花

工作年限

33

职 称

任教学段

大班

任教学科

科学

研究专长

科学

主持人三

工作年限

职 称

任教学段

任教学科

研究专长

1.课题提出背景[描述此课题产生的过程，即“我在教育教学实践中遇到了什么问题”]

课题提出背景：

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个单词的首字母构成，其作为一种跨学科的整合式教育，以培养创新型、应用型人才为主要目标，着力培养学生的创新意识、创新能力以及信息素养，它的出现，对当前我国教育事业的发展有着非常重要的影响。由于STEM的教育理念与中国的素质教育理念高度契合，因此自其引入中国以来，就获得了众多教育学者的关注，但由于其与传统的教学模式相悖，因此很多家长都难以认可STEM教育的真正价值，这也致使中国在推广STEM教育理念时遇到了很大的困难。

为了进一步改善这一现象，我国教育部也出台相关政策来推行这一教育模式，由此可见，从幼儿园阶段渗透STEM教育理念是国家未来发展的必然趋势。科学领域作为幼儿园五大领域不可缺少的部分之一，以培养科学经验和探究能力为目标，这与STEM教育具有天然的相似性和紧密的联系性，将STEM教育融入到幼儿园科学教育中，将带来教育目标、学习方式、教学设计和评价模式等众多方面的变革。基于此，我们确定了该课题。

2.       课题概念界定[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”，包括课题名称中基本概念的释义]

STEM教育理念：

STEM作为一种跨学科式的整合性教育，由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、以及数学（Mathematics）这四个单词的首字母构成，后续又加入了艺术（Art）,逐步衍生为STEAM教育，是一种包容性非常强的综合教学模式。该模式强调教育的互动性、开拓性以及创造性，以项目式学习为载体，其主要宗旨在于激发学生的好奇心，培养学生的动手能力，引导其与同伴进行合作，于真实的问题情境中逐步来锻炼学生的创造性的思维品质和解决实际问题的能力。2007年，STEM以其创新性、互动性的特征，在中国教育界引起重视，并逐步演变成STEM+、STEAM教育，跟随着这一潮流趋势，学前教育界也在不断的进行本土化的尝试与引入，众多研究学者以及学前教育一线工作者纷纷对STEM核心教育理念进行梳理，尝试以此为基础在实践中不断进行探索，努力将STEM教育理念融合于开展科学教育活动的实践过程中。由此可见，我国本土化的STEM教育正处于稳步探索阶段。

幼儿园科学教育：

科学教育是幼儿园五大领域内容的重要组成部分之一，关于其概念界定，不同学者有不同的看法，在对已有文献进行梳理的前提之下，本文笔者将幼儿园科学教育的核心概念界定如下：由教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程，它充分体现了现代科学教育的基本特征，强调要以符合幼儿学习科学的年龄特点来展开。一般而言，科学教育的内容包括自然科学和社会科学两个分支，但幼儿园科学教育的内容主要来自于自然科学领域的问题，因此本文研究者主要聚焦于自然科学领域，并不包括数学。

1.研究目标[将通过研究实现哪些目标或形成哪些成果]

（1）通过对国内外关于STEM/STEAM教育理念以及本班科学教育活动研究现状的资料整理，总结得出STEM教育理念下大班科学科学教育活动的主要特征。

（2）根据STEM教育理念的的内涵与特征，构建基于STEM教育理念下的大班科学教育活动开展的具体措施。

（3）以行动研究为主线，在实践中检验STEM教育理念下大班科学教育活动开展的可行性路径，以“计划-行动-反思-调整”的思路，对此做出调整改进，以期实现班级科学教育活动质量的提升。

2.研究内容[为了实现研究目标而预设的、分解出的研究点，需要较为清晰、完整地表述]

（1）以当前STEM教育的研究进程为切入点，结合本班科学活动开展的现状及具体教案进行分析，寻找凸显STEM教育理念的大班科学教育活动开展的具体方案。

（2）与合作老师一起围绕月主题内容制定详细活动开展方案，并进行“STEM教育理念下大班科学教育活动开展”的实践研究。

（3）通过实践，结合科学教育活动方案及其实施效果对其进行分析，并在此过程中检验融合STEM教育理念的大班科学教育活动开展方案的有效性，从而总结得出据此合理化的对策与建议。

3. 研究措施[预设的解决问题的具体做法，即采取哪些研究策略、什么样的研究行动来解决问题、实现研究目标]

本课题研究的总体思路是：结合STEM教育思想，从大班科学教育活动开展的有效性出发，试图改变传统教学模式，寻找STEM教育理念与大班科学教育活动相融合的可行性路径。研究过程中将采用专家指导与行动研究相结合、教学实践与自我反思相结合、理论学习与案例研究相结合的措施,以STEM教育理念为理论基石，于具体的科学教育活动中引发幼儿主动发现、探究、体验,鼓励幼儿自主探究、自主思考以及自主建构,从而促进大班幼儿科学教育经验的丰富和科学探究能力的提高，具体措施如下：

准备阶段：

1.  确定研究主题，查阅相关文献研究资料，明确研究目的与内容。前期针对我园教师进行了问卷调查，了解教师对STEM教育理念的掌握程度，并整理出了教师在开展幼儿园科学教育活动的一些困惑，从而确定了对STEM教育理念下大班科学教育活动的实践研究。

2.  对STEM/STEAM教育研究现状及其核心概念进行梳理，初步构建STEM教育理念下大班科学教育活动展开的可行性路径。

3.  确定行动班，与合作教师一起选择活动主题，制定详细的活动方案。

实施阶段：

1.  计划阶段：根据行动班幼儿对应的年龄特点，共同探讨，确定适宜的教育内容和详细的活动设计。

2.  行动阶段：课题研究成员在真实教学情境中组织幼儿展开相关科学教育活动，收集典型性教学案例及学习故事并进行拍照

3.  反思阶段：以理论联系实践，结合实际教学效果，与合作者共同探讨活动中存在的问题，并进行反思，从而对STEM教育理念下大班科学教育活动效益进行评估：即通过教案实施的效果、学习故事的分析以及前后测试评估来衡量科学教育活动前后个体科学探究能力的发展，如孩子在活动过程中是否能自主探究、其思维能力是否获得发展等方面。对课程效果的评估主要通过活动实施过程中孩子对活动内容注意力的持久度、关注度以及教师投入精力与课程的效益是否成正比等方面来呈现。  

4.  经验提升阶段：总结得出STEM教育理念下大班科学教育活动的关键特征，提炼STEM教育理念下大班科学教育活动开展过程中的核心关注点。

随着实践研究环节的展开，课题研究者将过程中所收集到的视频、照片等资料进行

了整理汇总及分析，并结合前期所收集到的文献资料，从而进行系统、全面的论述。

4.研究方法[预设的推进研究进程、揭示研究结论的工具和手段，如调查法、观察法、文献研究法、经验总结法、行动研究法等，简述“我使用的研究方法及如何使用”]

（1）文献分析法：本研究借助文献检索的方式，收集、整理并分析当前STEM教育理论与幼儿园科学教育实践的研究现状，通过归纳和概括，梳理出基于STEAM教育理念的大班科学活动开展的要素特征及模式，为本研究奠定理论基础。

（2）访谈法：本研究采用非正式访谈与正式访谈相结合的方式。在课题研究中我们将与相关合作研究教师进行访谈，了解其对于STEM教育理念及大班科学教育的理解与认识。在活动开展的过程中，通过访谈了解其在活动中遇到的问题并与其共同反思调整，为制定下一步行动计划提供真实资料。

（3）观察法：在活动实施的过程中，观察记录幼儿的语言及行为表现，通过视频录像的方式记录幼儿实验操作的全过程，以保留最原始的信息资料。与此同时，研究者对于教师在活动中的教学策略和指导方式进行观察记录，为后续的调整环节提出有效的改进措施与指导建议做准备。

（4）行动研究法：遵循行动研究“计划、行动、考察、反思、调整”的路径，研讨、诊断科学教育活动开展的不足，并据此做出相应的调整与改进。

（5）案例分析法：通过对实践活动过程中选取的典型案例进行深入、具体的分析与研讨，了解幼儿与教师在活动实施中的具体情况，以此来检验活动方案的可行性与有效性，并据此提出合理化的对策建议。

（三）研究的周期、步骤与预期研究成果

1.研究时间、步骤[相当于研究计划，即预设在什么时间段解决哪些具体问题、推进研究]

第一阶段（2021年7月-2021年8月）

1.确立课题，查找资料，通过对教师问卷调查等措施.

2.对我园教师和幼儿在实施科学教育时存在的困惑进行调研、整理。

3.形成调查报告，完成课题申报。

第二阶段（2021年8月—2021年9月）

1.根据课题确定研究内容，完成文献综述。

2.收集相关课题研究资料，组织课题组成员进行系列学习活动，完成课题研究方案的设计与课题开题论证工作，做好开题活动。  

3.确定课题组成员及具体分工，完成3项研究内容的实施方案。  

第三阶段（2021年9月—2022年6月）

1.展开具体的研究，从3项研究内容推进课题的研究。  

2.做好课题研究的组织管理工作，积累、保存研究资料。

3.做好课题的阶段性总结，完成课题中期汇报材料。

第四阶段（2022年6月——2022年8月）

1.课题组整理资料，提炼研究成果。

2.撰写案例报告、结题报告。

3.整理相关论文，形成相关研究的案例集、论文集、音像资料等。

4.召开课题研究成果报告会。

2.预期成果[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师的变化、研究过程中呈现的文字与影音资料、形成的教学模式或工作方法等]

（1）《STEM教育理念下大班科学教育活动开展的实践研究》课题教案集。

（2）《STEM教育理念下大班科学教育活动开展的实践研究》课题学习故事集。

（3）STEM教育理念下大班科学教育活动的特征及其对具体活动开展的启示。

（四）援助要求（组内老师共同做的工作）

1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。

参加本课题研究的成员共两位，其中一位具有幼儿园二级教师的职称，曾有过市级以上的论文发表和获奖。两位成员均能积极学习，刻苦钻研，善于思考和交流，研究能力强，组织协调能力强。在前期的实践过程中，我们积累了大量可供借鉴的教学研究经验和扎实的研究基础，特别是通过园本教研活动中关于科学教育活动组织展开的探讨，教师们有了一定的前期经验，科学素养也有了一定的提高。研究中均能结合当前学前教育界关于STEM教育理念的不断深入，充分整合幼儿园的教育资源，从而更好地推动本次课题的研究。

2.研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等。

与本课题研究有关的文献资料已经开始了广泛的搜集与整理，也已经开展了一些相关的调查研究，形成了STEM教育理念下大班科学教育活动开展实践研究的调查报告。通过查阅各类书籍，借鉴成功经验等，不断收集相应的理论信息，为新的实践提供理论指导和理论支撑，并及时做好研究过程中资料的收集、整理、总结工作，提炼出有价值的东西加以展示和推广。

3.完善研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

本次微型课题组将争取做好在课题研究过程中所需要的一切经费筹备工作，保证各种研究活动、资料购置等经费的使用。上级教科研主管部门大力支持和关心，幼儿园还专门聘请了校外教育科研专家担任课题研究的顾问。幼儿园师资团队结构合理完整，精力充沛，幼儿园还为课题研究小组特别提供了每周两个小时的集中讨论时间。

 （五）学校意见

        同 意                                            

                                                                          （盖章）

                                                         2021 年    9  月 1   日