任教学段

中班

任教学科

美术

研究专长

美术

主持人二

马雁凌

工作年限

4

职 称

幼儿园二级教师

任教学段

小班

任教学科

美术

研究专长

美术

主持人三

工作年限

职 称

任教学段

任教学科

研究专长

1.    课题提出背景

      国外的现状：

国外的涂鸦起源于20世纪60年代美国的费城和宾夕法尼亚州的graffiti，其单数词为 graffito。制作者将自己的绰号以及自家门牌号之类涂绘于墙面等介质上，后来扩大到汽车、火车和车站站台等不同表面上做graffiti，墙不再是唯一的介质。走进西方的幼儿园，马上可以感受到他们的幼儿园和中国的幼儿园有很大的不同。这里到处挂着或贴着孩子们创作的各种各样的画和手工作品，乍一看上去到处乱糟糟的，但仔细看来却非常有意思，满眼是意外的惊喜：这边涂鸦了一面墙，那边摆着一个泥塑的小动物，还有美丽的树叶涂鸦。三两个孩子躺在地上热烈地讨论着什么，看起来，很多孩子都非常快乐。在幼儿园阶段开始，美国的视觉艺术教育比较注重孩子对各种材料的尝试，注重孩子在艺术作品的创作和共享过程中表露出的快乐。创造是教学核心，让孩子在视觉天地的探究中协调双手和头脑，学会抉择，激发自然好奇心。

国内的现状：

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“要针对幼儿的不同特点与需要，让他们得到美的熏陶和培养。”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”幼儿对涂鸦有着一种自然的需要，在涂鸦中，他们用绘画尽情地、自由地表达自己的观点与内心情感，在感知、操作、表现中使手、眼、脑并用逐渐协调一致，得到发展，同时表现出对其个人来说是全新的、前所未有的创造性。

2.课题概念界定

户外：户外是一个开阔的天地，是一本很好的教科书。游戏是孩子的生命中迸发的激情，孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。而户外游戏能够让幼儿充分休息大脑，活动神经，促进智力的发展，同时还能发展和培养幼儿的语言、想象力及创造力，是幼儿最高兴的时刻。在户外，孩子们就像一只只快乐的小鸟，在操场上、草地上，尽情地游戏。我们就要抓住这一特点，积极引导和组织幼儿开展一系列的户外涂鸦活动。  

涂鸦：这里的涂鸦，不单单是指4岁前的基本的动觉期，而是在大自然中寻找到媒介，有意或无意的进行涂鸦系列活动。涂鸦对于幼儿园的孩子来说，是一种游戏；是一种轻松、愉快、易行的活动；是一种不受限制的绘画形式。孩子们可以尽情地表达：可以是一些无序的线条与点的组合；可以是天马行空的想象画；可以是看到的自然景物；也可以是所学新本领的再现…… 

主题开发:主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，它围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。因此，我们要注重主题活动的开发。

（二）课题研究的目标、内容、措施、方法

研究目标

1.基于户外涂鸦活动中，探索、提炼、整合有利的教育因素，构建适合于我园幼儿发展的课

程内容。

2.通过户外涂鸦课程中环境互动、师生互动、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规划、

预设与生成，基本与渗透的关系，促进幼儿自主学习能力的发展。  

3.初步探索出适合我园实际的具有操作性的户外涂鸦园本课程主题。

研究内容

     课题从课程体系的构建、体系实施的过程、课程实施评价三方面启动研究,这三方面的内容相互影响,融合贯通,虽独立但不割裂。

（一）构建幼儿园户外涂鸦课程体系。以季节、本土资源、主题活动三个方面,探索适合本年龄段幼儿户外涂鸦的兴趣、涂鸦技能掌握情况、涂鸦的需求等内容。

（二）户外涂鸦园本课程的教育策略的研究。

研究措施

课题研究的总体思路是：“了解幼儿需要，改变教学模式，开发亮点课程，凸显园本文化建设”。采用专家指导与自我研究相结合、教学实践与自我反思相结合、理论学习与案例研究相结合的研究策略，从户外涂鸦入手,从幼儿生活出发,尊重幼儿的兴趣和意愿,在各种自主的、愉快的、富有创新和挑战的多种形式活动中,引发幼儿主动探究、表达、体验、想象、创造、吸收等行为,鼓励幼儿在涂鸦中学,在涂鸦中思,在涂鸦中创造,在涂鸦中发展,从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性的发展。

1.前期我们针对幼儿户外涂鸦的现状对我园教师进行了问卷调查，整理出了教师的一些困惑，从而确定了对户外涂鸦园本课程的实践研究。  

2.课程的开发，通过需求分析确定课程目标，再根据户外涂鸦的内容和相关活动进行计划、组织、实施、评价、修改，以最终达到课程目标。  

3.效益的评估，我们想到的是对孩子的评估和对课程效果的评估。对孩子的评估我们将通过学习故事以及前后测试评估来衡量孩子能力的发展，如孩子关注时间、孩子的思维拓展等方面。对课程效果的评估主要通过课程的持久度、幼儿关注度百分比使用范围、教师投入精力与课程的效益是否成正比等方面来呈现。  

研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员进行理论学习，更新教育教学观念，利用阅读文献书籍、网络、报刊等，收集相关资料和研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究，加以调整、提升和完善。通过文献研究，把握国内外户外涂鸦研究的进展和研究趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。  

2.观察法：主要用于户外涂鸦的实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，了解幼儿的活动情况，以促进户外涂鸦活动的有效开展。  

3.行动研究法：用于完善教师组织户外涂鸦活动的指导策略，逐步建立一套比较科学的适合幼儿年龄特点的户外涂鸦的园本主题课程。  

         4.经验总结法：用于对研究过程中发现的成功经验进行阶段性小结，为进一步深入研究提供范例。  

（三）研究的周期、步骤与预期研究成果

1.    研究时间、步骤

第一阶段（2021年7月-2021年8月）  

1.确立课题，查找资料，通过对教师问卷调查等措施.

2.对我园教师和幼儿在实施户外涂鸦时存在的困惑进行调研、整理。  

3.形成调查报告，完成课题申报。

第二阶段（2021年9月—2021年10月）  

1.根据课题确定研究内容，完成文献综述。

2.收集相关课题研究资料，组织课题组成员进行系列学习活动，完成课题研究方案的设计与课题开题论证工作，做好开题活动。  

3.确定课题组成员及具体分工，完成3项研究内容的实施方案。

第三阶段（2021年10月—2022年6月）  

1.展开具体的研究，从3项研究内容推进课题的研究。

2.做好课题研究的组织管理工作，积累、保存研究资料。

3.做好课题的阶段性总结，完成课题中期汇报材料。

第四阶段（2022年6月——2022年9月）  

1.课题组整理资料，提炼研究成果。

2.撰写案例报告、结题报告。

3.整理相关论文，形成相关研究的案例集、论文集、音像资料等。

4.召开课题研究成果报告会。

2.预期成果

    （1）《中班户外涂鸦主题的开发》课题教案集。

   （2）《中班户外涂鸦主题的开发》课题学习故事集。

（四）援助要求

1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。

参加本课题核心组成员的两位老师都是一线教师，他们都曾参加过区级课题的研究工作，都曾有过市级以上的论文发表和获奖，能积极学习，刻苦钻研，善于思考和交流，研究能力强，组织协调能力强。“十二·五”课题“利用绘本中的美术元素，促进幼儿绘画表现力的研究”实施以来，我们积累了大量可供借鉴的教学研究经验和扎实的研究基础。特别是通过园本美术课程的建构，教师们对资源的开发利用具备了良好的经验，教师动手能力强，有一定的创意。同时“十二·五”课题以来，幼儿园的美术特色逐渐显现，美术特色的区域活动特色逐渐彰显，借助“十二·五”课题的文化资源，开展“小班户外涂鸦区自然材料投放及其运用的实践研究”，具有积极意义。通过课题的实施，整合幼儿园的教育资源，推进中班户外涂鸦区自然材料投放及其运用的实践研究。

2.研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等。

与本课题研究有关的文献资料已经开始了广泛的搜集与整理，也已经开展了一些相关的调查研究，形成了小班户外涂鸦区自然材料投放及其运用的实践研究的调查报告。通过查阅各类书籍，借鉴成功经验等，不断收集相应的理论信息，为新的实践提供理论指导和理论支撑，并及时做好研究过程中资料的收集、整理、总结工作，提炼出有价值的东西加以展示和推广。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

 （五）学校意见

        同 意                                            

                                                                          （盖章）

                                                          2021年      9月   1 日