美劳：台湾学者的研究中将美劳活动定义为：个人将思想与情感透过小型媒介创造具有审美价值之造型的历程与结果，也是指对于具有审美价值的造型进行探索与感受的历程，即包含了创作与欣赏两类活动。

园本美劳课程：本课题中的园本美劳课程是指在充分利用幼儿园周边的自然和文化生态方面的资源，主要包括种植、木工、水墨、藤编等的基础上研发出的具有鲜明本园特色的课程。

游戏精神：严格说来，游戏精神是一种形而上的概念。游戏作为幼儿的基本活动，是具体的活动形式和抽象性精神体验的结合共同体。在现有研究基础上，本课题中游戏精神的内涵包含四个方面：自由、自主、创造、愉悦。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状：近年来，在课程游戏化理念的引导下，越来越多的幼儿园重视起周边特色资源的开发与利用。以“太湖资源”为关键词在知网、万方等平台进行相关文件的搜索，可以发现大多研究会基于太湖独特资源进行环境创设和区域活动的设计，但是随着课程游戏化的深入推进，一些研究缺乏时效性。本园毗邻太湖，周围有着丰富多样的传统工艺技术和具有地区特色的资源，能够起到丰富园本化美劳课程内容的作用，在幼儿获得技能技巧和审美经验的同时，也是一种文化的传承和匠心精神的传承。

在课程游戏化的第一步支架——建立起正确的儿童观和教育观的基础上，开始推进第二步支架——改造专业知识和能力结构。在这样的大背景下，本课题将收集本园周边的各类自然资源和人文资源，提供合适的材料、观察幼儿游戏行为，重在幼儿新经验的获得、教师课程实施经验的积累，因此本课题在实践中总结方法论、形成园本美劳课程的过程，也是二步支架基本理念的回归。

研究价值：

1.在建构园本美劳课程的过程中，紧跟课程游戏化第二步支架的步伐，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得感知美、体验美和表现美的能力；

2.通过结合幼儿自身认知能力发展的规律，探索开发幼儿园游戏化美劳课程的方式，形成一系列的策略模式，来推动园本课程架构的创新。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

1.课程角度：在游戏精神的引领下，依托度假区本土资源，开展游戏化美劳课程的行动研究，并通过创设丰富的幼儿园环境，以美劳课程内容本土化、美劳课程材料生活化、美劳课程形式游戏化为切入点，探索在游戏精神引领下开发幼儿园美劳课程的策略与方法，以形成小、中、大班不同年龄阶段的美劳课程系统案例。

 2.幼儿发展角度：紧扣游戏精神下的幼儿园美劳课程这一主题，通过建设具有游戏化精神的美劳课程以及幼儿园环境，以种植、木工、水墨、藤编等主题单元的实践性活动形式，健全幼儿的审美，引导幼儿在游戏化情景下的美劳活动中实现新、旧经验之间的同化、顺应与平衡，并获得感受美、欣赏美、表现美、创造美等各方面能力的提高。

 3.教师发展角度：通过一系列的实践性活动，提高教师对课程的设计、开发、实施、调整以及评价的专业能力，并在此过程中转变教师观念，从单一的模仿教授过渡到引导幼儿自己创造出美劳作品，以进一步丰富幼儿的操作经验，培养幼儿的个性化思维，提升幼儿创造美的能力。

研究的内容：

1.美劳课程中游戏精神养成的内涵与价值：

（1）对国内外已有的游戏精神与课程理论进行梳理，寻求基于游戏精神下幼儿园美劳课程的价值与特征，深层探讨游戏精神与幼儿园美劳课程结合的必然性。

（2）对西方自然主义教育学家的游戏理论进行梳理，如：夸美纽斯的幼儿游戏理论、卢梭的自然主义教育思想以及福禄贝尔、杜威的游戏理论，并以此为理论支撑，借助泰勒的课程开发模式，寻找基于游戏精神下园本美劳课程开发的策略与方法。

（3）在对已有研究加以梳理、提炼与总结的基础上，结合本园的地方资源和特色，在行动研究的过程中总结得出具有美劳课程标志的游戏精神及其核心内涵。

2.美劳课程的环境建设：

（1）依托游戏化精神与美劳课程的核心理念，探索如何科学、合理地规划教育环境，从而以环境育人，突出环境的教育性。

（2）结合活动开展期间幼儿实际的需求以及发展水平，对美劳课程的环境建设进行纵向推进，在行动研究的过程中对教育环境进行进一步地完善，以期通过环境的不断调整，提升幼儿的审美能力。

（3）结合幼儿园本土环境资源以及幼儿在美劳课程开展、实施过程中的作品特征，探索如何进一步丰富、细化美劳课程的环境建设，使其富有一定的创新性。

3.美劳课程的实施：

（1）对度假区周边的本土资源进行梳理，结合不同年龄阶段幼儿的发展特点对其进行筛选，并依次切分子主题加以建构与实施，活动过程中重点突出幼儿的主体地位。

（2）以游戏为基本形式，利用种植、藤编、刺绣等活动，分小、中、大班不同年龄段组织相应的教学活动。在尊重幼儿的主体地位、因地制宜提供适宜教育环境的前提下，于行动研究的过程中探索在游戏精神引领下开发幼儿园小、中、大班美劳课程的路径与方法，以期构建具有当地特色的美劳教育园本课程。

（3）参照泰勒的课程评价模式和幼儿在活动中的个性化发展水平，以过程性评价为主，以个性化评价、支持性评价为辅，在行动研究的过程中对课程实施的效果进行反馈，并以此为基础对幼儿园美劳课程模式不断地进行调整。

研究的重点：

本次研究的重点旨在围绕美劳课程中游戏精神养成的内涵与价值、美劳课程的环境建设、美劳课程的实施三个部分，结合幼儿园课程游戏化中第二支架的核心理念，探索美劳课程中的所体现的游戏精神以及游戏精神融入美劳课程之后的所获得的不同的、具有创新性的教育价值，构建具有当地特色的幼儿园美劳课程。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的思路：

1.前期，我们针对幼儿园美劳课程的相关理论文献进行了大量梳理与分析，并结合教师的一些困惑逐渐理清脉络，从而确定游戏精神引领下幼儿园园本美劳课程的实践研究。

2.研发园本美劳课程的系列案例。筛选本土资源中适合幼儿的活动（种植、水墨、木工、藤编等），梳理出可开展的美工劳作活动的具体实施步骤，研发本土资源依托下游戏化美劳课程的系列案例。

3.构建园本美劳课程的实施内容。分年龄段梳理整合幼儿美工劳作活动内容，在研究的基础上形成适合幼儿园大中小年龄段的目标体系和内容体系，形成游戏化环境、美工劳作活动结合的教育资源包，建构游戏精神引领下幼儿园园本美劳课程的实施内容。

4.促进园本美劳课程的有效实施。首先，我们将建构出适合美劳课程的游戏化环境，以引导幼儿主动参与美劳活动为重点，在具体操作中采用个别活动、小组活动、集体教学等，提高幼儿美工劳作活动的兴趣，提升幼儿感知与体验美的能力；其次，我们尝试以课程游戏化的方式将美工劳作活动融合在游戏及一日生活中，给幼儿提供自主探究、自主选择的机会，激发幼儿在创造性美劳的过程中表现美。最后，以案例的形式整理出《游戏精神引领下园本美劳课程教学案例集》，并以报告的形式提炼出成果《构建游戏精神引领下幼儿园园本美劳课程的实施路径》。

研究过程：

1.第一阶段（2021年6月-2021年8月）。确立课题，查找资料，通过研讨会、个别交流等形式对我园教师在本土资源、游戏化环境、美劳课程中存在的困惑进行调研、整理，制定课题研究方案，完成课题申报。

2.第二阶段（2021年9月—2021年11月）。根据课题确定研究内容，完成文献综述，收集相关课题研究资料，组织课题组成员进行系列学习活动，完成课题研究方案的设计与课题开题论证工作，做好开题活动。确定课题组成员及具体分工，完成3项研究内容的实施方案。

3.第三阶段（2021年12月—2023年12月）。展开具体的研究，有计划、有针对性地对梳理的系列案例进行研究，定期举行课题研讨会，探讨研究中出现的问题并不断完善实施方案。做好课题研究的组织管理工作，积累、保存研究资料。做好课题的阶段性总结，完成课题中期汇报材料。

4.第四阶段（2024年1月——2024年5月）。课题组整理资料，提炼研究成果，撰写案例报告、结题报告，整理相关论文，形成相关研究的案例集、论文集、音像资料等，召开课题研究成果报告会。

研究方法

1.文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是幼儿园美劳活动、园本美劳课程、游戏精神的有关理论，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育理念，丰富与发展游戏精神引领下幼儿园园本美劳课程的实践研究。

2.观察研究法：在美劳教育案例进行时对幼儿进行有目的的连续观察，全面了解幼儿在美工劳作活动行进时的状态、特征，并有系统地进行观察记录，通过一次次地记录，观察变化，并进行前后对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再指导教育教学的实践。

3.调查研究法。通过发放家长调查表，调查孩子在课题开展前和开展后对美工劳作活动的兴趣，确定操作变量；调查、总结美劳教育方面创造的成功新经验、新方法。

4.行动研究法。在查阅资料及调查分析的基础上，初步制定研究计划、实施方案，探索游戏化环境、美劳教育的操作模式，力求用最新教育教学理论，解决课题研究过程中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

美劳教育指的是美术和手工的结合，强调幼儿的动手操作，在活动中感受美、表现美和创造美，培养幼儿的审美能力和动手操作能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”因此，无论是幼儿园教育还是家庭教育，都非常重视培养孩子的动手动脑能力。所以，我们应当正确认知美劳教育价值所在，为幼儿全面发展提供新思路。

1.以兴趣为源动力。

兴趣是幼儿最直接的情感表达形式，也是学习和实践的动力源泉。幼儿兴趣的表现，也在一定程度上反映幼儿已有经验积累的水平。在对于美劳活动中的材料、工具以及技能探索，教师不要过于将自己的想法强加于幼儿，要给孩子充分探索的时间和空间，让孩子的潜力最大化，在快乐中成长。

2.以感知为基础。

在整个课程活动过程中，我们会积极调动幼儿的各种感官，让幼儿通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等方式，充分的感知不同材料的特性。在美劳活动中感知自然美和社会美，充分利用生活化的材料进行创作，提高幼儿感知美的能力。

3.以实践操作为主体。

皮亚杰曾说过：“知识源于动作，而非来源于物体。”对于幼儿来说实际操作是认知周围世界的根本方法。在整个活动中让幼儿通过日常生活中常见的材料，结合本土的特色文化，进行探索和改造。让幼儿通过反复的尝试和实践，进行经验的积累，提高幼儿在活动中发现问题和解决问题的能力。

4.以游戏为基本过程

游戏是幼儿最喜欢、最基本的活动，在游戏的过程中进行思考、想象和操作，逐步发现、解决问题，从而获得角色的体验。在课程的开展中我们坚持以游戏精神为引领，开展丰富的活动，让幼儿在愉悦的体验中感受美、表现美、创造美。

5.从孩子的眼光出发。

每个孩子都是独自的个体，拥有与生俱来的想象力和创造力。在美劳活动中我们要正确看待孩子的作品，不要过多的干涉，尊重幼儿的眼光，让孩子以自己眼光去看待和描绘世界，提高孩子的独立性和创造性。

创新点：

1.结合当地特色文化进行课程研发，坚持因地制宜。

课程的开发结合度假区的本土资源，以种植、藤编工艺、水墨以及木工等形式，根据小、中、大年龄特点开设相关活动。积极做好家园合作，充分利用社区资源， 将传统文化与现代幼儿园教育理念的相互融合，加强幼儿对于传统文化的了解和认同，提高自身责任感，形成良好的品德和价值观。

2.游戏精神引导下美劳课程的开展。

（1）教育观念的转变。幼儿并不是无能的接受者，而是积极主动地学习者。充分认识到幼儿是活动的主体，是一个具有独立思考的人，给予幼儿自主学习与探索的空间，陪伴支持幼儿成长。

（2）课程实施中环境的优化。在游戏精神的引领下，我们对幼儿的学习环境进行充分的优化，主要体现在学习的动机、学习的选择权、学习的途径以及学习评估四个方面。

①学习的动机的转变。由教师主导外部动机向自主需要的内部动机转变，教师不将自己的想法强加于幼儿，要给予幼儿独立自主的权力，充分认识自我和自我反馈。

②学习选择权主体的转变。目前大多幼儿园都是根据统一的教材提供相应材料，统一教学，幼儿只能接受固定框架内知识，在本课程中我们为幼儿提供丰富多样的材料，让幼儿根据自己兴趣进行自主选择和创造，关注幼儿活动的需要，不断调整活动，生成课程。

③学习途径的多样性。传统学习方式多以单一的集体教学为主，更多是教师教授的接受性学习，在本课程中我们采用多种学习方式，如：小组的合作式学习、自主学习、探索学习、亲子等形式。全面落实幼儿在活动中的主动性、能动性和独立性。

④学习评估标准的改变。对于幼儿的评价，我们要以过程性评价为主，结果评价为辅，以发展的眼光进行评价，重视幼儿在活动过程中的学习和体验，全面发展幼儿的综合能力。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段

成果

（限5项）

游戏精神引领下美劳课程开发的研究现状调查报告

研究报告

2021年9月

探索游戏精神引领下美劳课程资源开发的研究内容

文集

2023年6月

游戏精神引领下开发美劳课程的指导策略及研究反思

文集

2023年12月

对游戏精神引领下开发的美劳课程探索出具有操作性强的课程评价体系

文集、案例

2023年12月

幼儿作品集

文集

2023年12月

最终

成果

（限3项）

游戏精神引领下开发的美劳课程教学案例集

案例、报告

2024年1月

构建游戏精神引领下开发的美劳课程实施路径

报告

2024年5月

结题报告

报告

2024年5月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术

或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献

搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的

筹措、研究时间的保障等。）

1.持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。

参加课题的第一主持人是幼儿高级教师，主持过苏州市“十一五”课题、吴中区“十二五”课题和苏州市“十三五”课题。第二主持人作为核心成员参与过十三五课题的研究过程。参加本课题核心组成员具有一级和二级职称，有两名区级骨干教师，其他都是幼儿园的骨干，年级组长，他们都曾参加过区级课题的研究工作，都曾有过市级以上的论文发表和获奖，能积极学习，刻苦钻研，善于思考和交流，研究能力强，组织协调能力强。“十二·五”课题《利用绘本中的美术元素，促进幼儿绘画表现力的研究》实施以来，我们积累了大量可供借鉴的教学研究经验和扎实的研究基础。特别是通过园本美术课程的建构，教师们对资源的开发利用具备了良好的经验，教师动手能力强，有一定的创意。同时“十三五”课题开展《幼儿个别化学习材料运用策略的研究》，通过课题的实施，整合幼儿园的教育资源，推进了幼儿的个别化学习活动。因此，我们有了课程和材料研究的双向经验，对“游戏精神引领下幼儿园园本美劳课程的实践研究”有较大的实际意义。

2.研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等。

与本课题研究有关的文献资料已经开始了广泛的搜集与整理，也已经开展了一些相关的调查研究，形成了游戏精神引领下美劳课程开发的现状的分析与思考的调查报告。通过查阅各类书籍，借鉴成功经验等，不断收集相应的理论信息，为新的实践提供理论指导和理论支撑，并及时做好研究过程中资料的收集、整理、总结工作，提炼出有价值的东西加以展示和推广。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

幼儿园课题组将争取做好在课题研究过程中所需要的一切经费筹备工作，保证各种研究活动、资料购置等经费的使用。上级教科研主管部门大力支持和关心，幼儿园还专门聘请了校外教育科研专家担任课题研究的顾问。幼儿园师资团队结构合理完整，精力充沛，幼儿园还为课题研究小组特别提供了每周两个小时的集中讨论时间。