玩转泡泡

游戏背景：

在美术活动《水墨泡泡画——莲蓬》中，孩子们拿起吸管蘸上水墨，轻轻地在画纸上吹出了一个又一个圆圆的小泡泡，泡泡们留在纸上，莲蓬头就创作出来了。

活动结束后，孩子们意犹未尽。曼瑞说：“这个泡泡水里加了水墨，所以都是黑黑的。我们可以自己调制泡泡水吗？”“怎么调制泡泡水？”孩子们围绕泡泡水的调制七嘴八舌地讨论开了。

教师的思考：

《幼儿园保育教育质量评估指南》中对于师幼互动环节明确提出“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣的或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”

孩子们在美术活动中对泡泡水产生了兴趣，自发地展开了讨论，生发出“自制泡泡水”的设想。教师基于“自制泡泡水”这个问题，思考幼儿的学习和发展的可能。

1.尝试自主调制泡泡水，探索泡泡水的调制方法和调制比例，体验与同伴合作探究解决问题的快乐。

2.了解泡泡与工具的关系，知道镂空的泡泡器能吹出泡泡，并运用材料制作神奇的泡泡器，发展动手能力。

3.积极地与同伴交流讨论探索过程中的发现与问题，能有序、连贯、清楚地讲述，大胆发表自己的意见，共同商讨解决问题的方法。

4.通过猜测、验证、记录的方式，发展幼儿的观察能力、思维能力，培养幼儿主动探究的精神。

可见，孩子们自发生成的“自制泡泡水”活动蕴藏着许多学习机会和教育价值。追随孩子“调制泡泡水”的探究热点，科学区“玩转泡泡”活动就这样开启啦。

第一阶段：哪种水冒出的泡泡又大又多

观察：孩子们收集了肥皂、洗手液、洗洁精等材料，开始研制泡泡水。梒梒用剪刀剪出一堆肥皂屑浸泡在水里，肥皂屑沉在水底没有化开，她用筷子搅拌了几下，水里一直没有冒出泡泡；果冉拿着瓶子装了半杯水，往里挤了三滴洗手液，盖上盖子，用力地上下摇晃，慢慢地，瓶子里出现好多泡泡，她惊喜地喊着：“我做的泡泡水冒出了好多泡泡啊!”礼泽听了不服气，他将起泡网浸入装有水的盘子里，挤了两滴洗洁精并用手在起泡网上来回搓。果然，起泡网上搓出了好多泡泡，他得意地说：“看，我的泡泡水冒出的泡泡比你多!”几个小伙伴被他们的比赛吸引了过来。经过对比，他们发现肥皂水冒的泡泡最少,洗洁精水冒的泡泡最多,还特别大！

交流评价：

教师的思考：

在孩子们实验的过程中，教师给予了孩子足够的自主尝试、自主发现问题、自主运用已有经验解决问题的时间和空间。正是教师的放手，激发了幼儿大胆实验、批判质疑的信心，自主获得实验发现。

在孩子们的游戏和评价环节，我们一起梳理出泡泡水冒泡泡的方式和效果。

在交流分享环节后，教师鼓励幼儿回家收集吹泡泡的不同材料，带到班级里来试一试，为幼儿明确了下一步探索的方向。

第二阶段：泡泡水为什么吹不出泡泡

观察：孩子们从家里带来了新材料，并根据自己的猜想做起实验。友君拿起吸管使劲吹，结果没能吹出泡泡。嘉依拿着漏勺说:“我试下漏勺，它有好多洞洞，可能会吹出泡泡。”可她也没吹出泡泡。轩轩说：“要不试下泡泡器，它的‘口’特别大，说不定能成功。”试了几次，同样以失败告终。

看着大家有些垂头丧气，教师加入他们的讨论：“这么多泡泡器都吹不出泡泡，问题会不会出在泡泡水上呢?”友君一听，赶紧往泡泡水里多滴了几滴沐浴露，又加了一小勺洗洁精，搅拌后拿起吸管一吹，这回成功了，吹出了好几个大泡泡。嘉依用泡泡器吹出了一个大泡泡，还和小伙伴分享成功吹泡泡的秘诀:“只要泡泡器蘸泡泡水的时间久一些,就会有一面墙，对着它轻轻一吹，保准能成功吹出泡泡!”小伙伴们纷纷效仿。玩的不亦乐乎。

教师的思考：

在这个场景中，教师更多的是观察与倾听，放手让幼儿在操作中试错、验证。当幼儿经过多次实验还是吹不出泡泡时，情绪有些沮丧，教师适时介入，运用设疑策略“为什么吹不出泡泡”，并进一步追问“这么多泡泡器都吹不出泡泡，会不会是泡泡水的问题”，为困境中的幼儿指明了解决问题的方向，启发幼儿积极思考解决的对策，助推他们在观察、比较、实验中成功找到破解“吹不出泡泡”问题的办法。经过实验，幼儿发现影响的因素是泡泡水的浓度，进而在调整水和洗涤材料的配制比例中，学会了探索泡泡水调制比例，学会观察、分析、比较、判断、验证、总结梳理等科学的实验方法。

交流评价：

集体评价外的游戏捕捉

午餐后的过渡环节，孩子们在记录本上记录着今天在幼儿园里发生的印象深刻的事。下午点心时间，教师注意到非凡小朋友不开心的小表情，询问后，非凡小朋友说：“上午罗友君吹出来泡泡以后我正想伸出手去摸一摸，结果泡泡已经消失了，我觉得有一点遗憾。”

孩子们的喜悦和烦恼，有时候没有被教师在现场及时发现，幼儿也没有主动提出，表征是一种非常有效的帮助幼儿实现与他人分享交流的方式。适时的表征，可以帮助教师避免一些影响教育质量的因素，如个别关注、活动安全、活动的有效性、教师的有效支持等。教师利用幼儿的多元表征素材，可以走进他们的现实生活和内心世界。徐非凡小朋友的这一举动，为教师动态调整玩转泡泡这一游戏活动提供了最为直接有利的依据。针对这个问题，教师利用晨间谈话请非凡小朋友提出自己的困惑“有什么好办法让泡泡不易破呢?”，考虑到幼儿自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动，教师鼓励幼儿带着问题回家和家长查找资料，寻找好办法，帮助幼儿明确下一步探究的方向。

第三阶段：怎样才能保证泡泡不易破

观察：区域活动刚开始，嘉齐就着急地从书包里拿来了胶水，兴冲冲地说：“我和爸爸找到让泡泡不易破的调制秘方啦!”小伙伴们非常好奇，看着他演示。只见他往泡泡水里滴了几滴胶水，用筷子快速搅拌。鹿奕宸拿来了泡泡器，用果嘉齐调制的泡泡水吹泡泡。只见吹出的泡泡紧紧地黏在泡泡器上，过了好一会儿才飘起来，还在空中飘了很久。“除了胶水，还有什么东西能让泡泡不易破?”孩子们的思维闸门被打开了，有的跑到美工区，找来了白乳胶；有的到生活区找来了白糖、油等，纷纷加入到神奇泡泡水的调制实验中，果然加入白乳胶、白糖的泡泡水吹出的泡泡也不易破。

交流评价：

教师的思考：

这一次的游戏评价给孩子们带来了一些经验的启发和新问题的产生。

教师采用了开放支持的顺应策略，倾听幼儿不一样的声音，带着发展的眼光支持孩子随机生成的探究点，及时捕捉生成点背后隐藏的教育价值，顺应幼儿的意愿和发展，积极地提供支持，保护了幼儿的探究兴趣。

第四阶段：泡泡的形状都是圆的吗

观察：佳妤率先拿出自制的镂空小纸杯开始吹泡泡，旁边的小伙伴们看着她吹出的圆形泡泡，惊讶极了：“咦?你的纸杯洞洞是歪歪扭扭的，怎么吹出的泡泡是圆形的?”徐非凡也拿起不同形状的泡泡器做起实验，结果发现，无论什么形状的泡泡器，吹出的泡泡都是圆形的。

评价交流：班级里其他的孩子们对于不同形状吹泡泡感到新奇又好玩，李思睿说：“我也想试一试！”“还有我，还有我！”孩子们探索的欲望全都被激发起来。看着孩子们各个都想试一试，教师认为适时可以生发一个集体活动，搭建游戏与教学的桥梁。于是，教师答应孩子们，我们一起走进大树、草丛，用树叶玩吹泡泡的游戏。

教师的思考：当孩子们发现不同形状的泡泡器吹出的泡泡都是圆形时，好奇心和探索欲已然拉满，为了助推幼儿深度学习的实现，组织必要的集体活动可以有效解决游戏中的实际问题。游戏是孩子们的功课，玩，能玩出经验、玩出智慧、玩出成长，可这些，都需要成人帮助他们进行经验的梳理、提炼和分享。《幼儿园教育指导纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。从游戏活动生发集体活动，正是深度学习所需要的。

生发集体活动：小树叶吹泡泡

孩子们来到小树林，蹦跳着、挑选着，找到了自己满意的叶子。他们小心翼翼地撕着、剪着，通过实践与探索，我们发现了树叶洞洞成功的小秘诀:

1.叶子太干的话，上面的“线很硬”不太好撕，所以要选柔软的树叶。

2.动手前呀一定要对折树叶，从打不开的一边慢慢的撕或剪 ，打开时就能看到“小眼睛”啦！

蘸一蘸泡泡水，吹一吹，大大小小的泡泡就出现啦！圆形洞洞、三角形洞洞、不规则形洞洞吹出来的泡泡，都是圆形的！孩子们吹着、看着、讨论着。

交流评价：

自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，我们认识到，科学评估是促进幼儿游戏高质量发展的基石。纵观整个游戏活动，教师在游戏后的集体分享环节大致采用了四种样态。

第一种样态，即教师会提供多名幼儿讲述的机会，鼓励幼儿表达“你用什么调制的泡泡水？”“你试了几种材料，哪一种泡泡最多呢？”以及分享游戏中各自的感受、情绪体验。

第二种样态，即教师会组织幼儿围绕游戏中的某个点开展讨论。例如，有幼儿说“我今天吹出了大泡泡”，教师听到后就想到一系列可以挖掘的点。因此在分享交流中，教师抛出一系列问题来组织讨论，如“失败后你是怎么做的”“你觉得成功的泡泡水藏着什么秘密呢”，这些有课程意识的提问常常出现在游戏后的集体分享交流中。

第三种样态，指教师提供幼儿游戏过程中的照片或视频，鼓励幼儿一起回忆游戏经历，发现成功（或失败）的过程，充分讨论成功（或失败）的因素。幼儿会在观看照片或视频的同时回忆、讨论游戏中的经历。

第四种样态，指教师主动提出讨论话题，和幼儿一起讨论，但这些话题未必是游戏中幼儿认识到的问题。

当然，除了这四种常见的样态，还有很多教育契机隐藏在幼儿的一日生活中，如活动中情绪表征引发的新问题。教师和幼儿都在游戏—评价—游戏—评价的跟进式活动中生发出一系列的动态问题，成为孩子们深入探索的航标。教师追随探究问题，智慧地采用有效策略推动孩子们的探究活动不断深入与拓展，指引孩子们在发现问题、解决问题的过程中，积极调动已有的生活经验，用于解决新的问题，思考的问题。