幼儿姓名

徐非凡、石婉晴

幼儿年龄

5岁

环  境

自然角

观察目的

观察孩子在自然角中的动手能力、想象能力

观察目标

观察孩子在自然角活动中的社会交往以及语言表达能力

观察

记录

下午起床后，凡凡洗手喝水后来到了自然角，她先给花儿浇了点水，发现有盆花开得很漂亮，她要把那盘花画下来。

凡凡首先选了一支黑色的旋彩棒勾出了花盆，接着画了一朵花，然后她把黑色旋彩棒盖好盖子放回到盒子里，重新选了一支橘色的旋彩棒，把盖子放到了画板上，开始给花儿涂色。涂好颜色后，她蹲下来继续画花涂色，画好一朵花儿后，她把橘色旋彩棒盖好盖子送回到盒子后，又选了一支绿色的旋彩棒,一手扶着画架，一手给花儿添上绿叶。不一会儿，婉晴也来了，婉晴看着凡凡画画，凡凡对婉晴说：“要不你去浇水吧。”婉晴听了，欢快地跑去给花草浇水了。

婉晴拿起了水壶，看了看后给她觉得要浇水地花草喷着水。只见她右手有节奏地按着，左手扶着水壶，时儿蹲下身来、时儿弯着腰，时儿踮起脚给花草浇水，同时一边轻声地与一旁画画地凡凡交流着。

浇了一会儿水后，婉晴发现喷在花草上的水一会儿就干了，于是又接着给花草多喷点水。一旁的凡凡正在花儿旁边画着蝴蝶，画了好几只蝴蝶后，她收起了紫色的旋彩棒，自言自语到：“我再来画一个太阳。”

分析

评价

1.可以看出，凡凡能把所看到的用绘画的形式画出来，同时添上蝴蝶，太阳等，让画面更丰富，说明凡凡有一定的绘画能力、想像能力、审美能力。

2.凡凡在绘画过程中，每拿一支笔，都会把笔盖放好，用好后都能及时盖上笔盖并放回到盒子上，可以看出凡凡有着良好的习惯，是个会整理、爱整洁的孩子。

3.婉晴看到凡凡在画画，她欢快地接着了凡凡的建议，给花草浇水，并在浇水的过程中能够友好地与凡凡轻声交流，说明两个孩子有一定的社会交往能力、语言表达能力，能够友好相处，不争不抢。

支持

策略

1.与孩子们一起观看本次活动的视频，一起讨论活动中孩子们的行为，表扬他们活动中的好行为以及需要注意的事项，指导孩子们学习交往的基本规则和技能，让他们体验群体活动的乐趣。

2.注意观察孩子，适时的给予孩子指导与鼓励，让她们能够更好的表达自己的想法，大胆地与人交流。

幼儿姓名

张莘熙

幼儿年龄

4岁

环  境

沙池区

观察目的

游戏中孩子对沙池材料的创玩

观察目标

学习用沙子雕塑成形，如水池、河道等

观察记录

分析评价

张瑾涵打开水龙头，水顺着管子流下，张瑾涵弯下腰盯着管道中的水，很开心地说道：“水流很大，一定能流到咱们挖的河道里!”张瑾涵看向一旁的张莘熙，大声喊道：“你快去看看，水有没有流过去！”张莘熙顺着河道走了一会，发现水好像被堵住了，“哇，河道里的水比管道里的水少多了，这边的水流不过去，我去那边再挖的深一点。”张莘熙拿来一把小铲子，用力地将河道里面的沙子往岸上挖，先是把河道拓宽了一点，再把河道挖深了一点，由于他人比较矮小，所以挖深的时候显得有一点吃力，于是他看向一旁的宋千悦，“你能帮帮我吗，我往前挖河道，你帮我把挖过的地方再挖深一些。”宋千悦表示很乐意帮忙。

分析：

1.孩子是游戏的思考者

游戏中，张莘熙发现了新的问题：水被堵住了，而且沙子吸水很快，水流不远。针对这两个问题，张莘熙分别想了不同的解决办法，先是将河道拓宽，让更多的水能流过来，再是挖深河道，让水流更加顺畅。这些都是游戏过程中经验的积累和沉淀。

2.社会性发展

游戏中，张莘熙由于个头原因在挖深河道上遇到了困难，这是他主动邀请一旁的宋千悦加入游戏，可以看出张莘熙社会性交往能力的增强。

下一步策略：

沙池区只有一个水龙头，通入河道后孩子们发现虽然水源离我们更近了，但取水还是很不方便，于是我通过启发式的提问，“引过来之后，水装在哪里呢？”启发幼儿思考，这个问题讨论后，孩子们有了挖水池的设想。

幼儿根据前一天的设想在沙池挖坑装水，方便大家取水，坑挖好后，孩子们开始实验把水放进坑里，可是水怎么都放不满，而且水龙头一关，坑里的水就慢慢消失了，张莘熙走过来和我说：“我发现水龙头要一直开着，沙坑才有水，水龙头一关，沙坑里的水就慢慢变少了。”于是我提问：“什么样的水池才能装水而不漏水？”大家想了一会，想到教室里有黑色塑料袋，想拿它来试试，经过实验，塑料袋蓄水成功，潘露梒立马拿来水桶想要取一点水。

分析：

孩子们根据上一阶段出现的取水距离太长的问题进行了思考，想出了就近挖水池的办法，但在实践时，他们发现沙坑并不能蓄水，但是他们对蓄水池的原理还比较陌生。于是我提示他们，水池要有防渗功能，经过一番思考，孩子们想到了用能够简单拿取的塑料袋，经过测试，塑料袋真的能蓄水。

下一步策略：

鼓励幼儿在玩沙游戏中继续探索沙子比较隐蔽、细微的特征，并进一步了解河道、水池的秘密，如河道可以分流吗？水池里的水为什么到了第二天还是干了呢？

分析：

1.幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练习的过程。作为教师，要重视孩子自主游戏中自发产生的科学问题和探索兴趣。这样的探索是需要追随儿童的视角去挖掘、发现的。幼儿在自主玩沙游戏中自发生成了“河道工程师”游戏，为了让水流的更远主动地将河道挖宽挖深，然后进行引水，为了取水便利，还挖了水坑并利用塑料袋蓄水，整个过程充满了挑战和探究性，幼儿在设计、操作、验证中主导着属于自己的游戏。

2.幼儿在游戏中的思维是积极的，“河道工程师”活动的探索过程就是一个“实践操作—发现问题—探索尝试—解决问题”的过程，幼儿不仅了解了沙水的特性，蓄水池的原理，而且在游戏中相互交流，分享经验，提高了合作探究及解决问题的能力。

幼儿姓名

董建泽、宋千悦

幼儿年龄

5岁

环  境

户外玩沙

观察目的

了解幼儿是否能利用竹桩、PVC管对其进行引流

观察目标

幼儿是否能挖沟建渠，将水流引入沟渠中

观察

记录

玩沙活动开始了，董建泽这次直接先用木桩搭起了一座引流小桥，搭好之后，他在小桥和游泳池的中间开始挖渠，挖了一段时间之后，他大叫道：“宋千悦，我觉得可以了，你放水试试看”，“好”，水流顺着小桥流了下来，但是由于沟渠不平，所以水流并没有流进游泳池里，董建泽看到之后，说道：“停一下，我来修剪一下”，于是他又拿起铲子，开始挖了起来，尽力让通道平整，调整结束之后，他们继续打开水龙头，这一次水流流进了游泳池，但是流进游泳池的水全部都渗进了沙子里，这时董建泽说道：“这可怎么办，水流存不进去”，宋千悦说道：“我知道，可以铺塑料袋，塑料袋不漏水，这样子水就可以存进去了”，“好方法”，于是两个小朋友便跑到材料区去寻找塑料袋了。

分析

评价

从整个活动可以看出，在本次操作过程中，董建泽、宋千悦两个小朋友将前期的经验运用到了活动中，在活动中他们能结合实际操作过程中所遇到的问题，采取相关方法解决，并在试误的过程中不断调整，后期可以提供更为丰富的材料，方便幼儿进行操作。

支持

策略

沙作为一种低结构的材料，有着很多种玩法，对于中班的幼儿来说，他们的玩沙不仅仅只是对沙的特性进行简单的感知，更重要的利用沙以及其他辅助材料，有意识地围绕主题进行搭建，因此在开展玩沙活动之前，我们先引导幼儿围绕玩沙进行畅想，在有一定设想的基础上，引导幼儿自主进行搭建。在活动过程中，幼儿基本上能结合自己所遇到的问题与同伴协作寻找问题解决的方法，教师对此无需做过多的干预。不过在后续的玩沙活动中，需要提供更丰富的材料，以便于幼儿继续接下来的操作探索活动。

幼儿姓名

束晔、袁静姝、李思睿

幼儿年龄

4岁

环  境

自然角

观察目的

观察孩子在自然角中的动手能力、想象能力

观察目标

观察孩子在自然角活动中的社会交往以及语言表达能力

观察记录

分析评价

在我们的自然角区域水培种植了一些大蒜，孩子们经过商量，决定再土培种植一些大蒜。束晔、静姝和思睿拿着小锹，来到了种植园地。他们选了一些湿润的泥土，装进杯子。接着，他们每人挑选了一个大蒜。“大蒜一头尖一头粗，粗的一头是他的根部，要把粗的一头栽进土里。”思睿一边选一边说着。大蒜种好了，孩子们又细心地给它们浇了水。

为了能区分种植的主人，孩子们准备给大蒜做标记。他们拿出笔和纸，静姝说：“我要画出自己的模样，这样一看就知道哪个大蒜是我种的。”思睿说：“我会写自己的名字，我用名字做标记。”大家将做好的标记放在种植大蒜的杯子旁，束晔拿来水壶说：“泥土有些干了，我给它们浇点水。”她认真地帮每一个大蒜浇了水。

分析：

自然角是幼儿园必不可少的微景观，是孩子们增长自然科学知识与发展观察能力的途径之一。自然角的环境不仅为幼儿园增添了一份生机，还激发孩子们的好奇心和探索欲望。孩子们在探索自然的奥秘中，个性和能力也得到了相应的发展！

活动中，孩子们通过观察了解植物生长过程中的需求，能够及时给大蒜补充水分。

下一步策略：

在自然角摆放植物种子标本，让幼儿认识了解它们的名称和用途。

半个月过去了，大蒜在孩子们的细心照料下，已经发芽、长大。孩子们看到自己种下的大蒜在茁壮成长，都非常地开心。束晔看着种植的大蒜说：“看，我的这个又长高了一些。”他们拿出量尺，记录着大蒜的高度。

分析：

他们通过比较与分析，发现并描述大蒜生长过程中前后的变化。在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中，培养了幼儿热爱劳动、爱护环境的品质，也让他们在劳动中收获了快乐。

下一步策略：

给幼儿提供一个表达自我选择或者想象的机会，鼓励幼儿通过制作记录表、标记贴等形式记录自己的发现。

分析：

1.教师应充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实践操作进行科学学习。让幼儿更好的亲近大自然、体验生活、积累经验。

2.家园密切配合，在幼儿的一日生活中教会他们一定的劳动技巧，培养劳动意识，养成良好的习惯，更重要的是提高其独立生活能力，培养责任感和吃苦耐劳的精神。

幼儿姓名

蒋羽墨、李明轩

幼儿年龄

5岁

环  境

阅读室

观察目的

一页一页翻看图书并能大致理解内容。

观察目标

初步养成爱看图书、爱惜图书的好习惯。

观察

记录

区域活动开始了，蒋羽墨翻开一本《嘟嘟熊》开始看了起来，看得非常认真，一边看一边用手指着书中的插图自言自语：“嘟嘟熊带着好多小伙伴坐上了小火车，小火车要开到哪里去呢？”“呜呜呜…呜呜呜…它们来到了一个美丽的山谷……”说得越来越起劲的蒋羽墨声音也越来越响了，一起看书的李明轩坐在一旁听得非常认真，可对面的宋千悦就皱着眉头不大开心的样子，这时我做了一个“嘘”的动作提醒蒋羽墨声音可以轻一点，蒋羽墨也意识到自己打扰到其他小朋友了，立马小声下来。

分析

评价

今天的阅读活动中，蒋羽墨能一页一页地慢慢翻书，对书中的图画能一边看一边讲述并凭借自己的想象说出图中的人物和事物，始终保持着很高的兴致导致一时没有控制好自己的声音响亮程度，也就是没有做到安静阅读，但习惯是慢慢养成的，蒋羽墨在接受到提醒信息后小声看书说明她能发现自己的问题，以后也会有意无意提醒自己。

支持

策略

请幼儿在活动结束以后和大家分享今天看到的有趣的故事，提供语言表达的机会；在阅读室旁设立一个故事分享屋，但和阅读角保有一定的空间，想要分享交流的幼儿可以去故事分享屋小声交流。

幼儿姓名

潘露梒、郑芸汐

幼儿年龄

4岁

环  境

建构区

观察目的

游戏中幼儿对吸管等低结构材料的创玩

观察目标

能够发挥想象力搭建不同造型

观察记录

分析评价

潘露梒拿了几根吸管和连接口慢慢悠悠地组装了起来，连接处她发现有好几个方向都能插入，她选择了围成一个正方形。一个正方形完成后她觉得不够大，又拿来几根吸管往外延长，这下，四个小的正方形变成了一个大的正方形。搭好第一层后，她自发地将吸管又往上叠高了一层，用了刚才一样的方法，组装好后，她觉得有点像楼层，于是从第一层开始数了起来：“一楼、二楼……我想搭好多好多层，把楼房变得高高的！”一旁的郑芸汐看见潘露梒正在一层一层地叠高，她也把三角形的地基往上搭，不一会儿也搭出了好几层。

分析：

建构游戏是一种象征性的活动，它是对建筑物进行一种模拟。正正方方的地基，一层一层的楼高，潘露梒正在通过思维和创造来建构自己喜欢的真实的物体，而郑芸汐在建造的过程中既按照了自己的想法，又模仿了潘露梒的垒高，正在重新安排自己的作品。但是，整个游戏的过程中两名幼儿都处于平行游戏，没有出现合作、交流等现象。

下一步策略：

我们的生活中有很多三角形屋顶的房子，潘露梒搭建了多层楼高的楼房，和郑芸汐的作品组合在一起恰好更贴近于房子的形象。可以启发幼儿将各自的作品组合起来，在合作中对建构游戏进行深入的学习和探究。

恰逢本周的建构主题是房屋，墙面上有房屋的图片和幼儿设计的房屋。我启发两名幼儿观赏了墙面上的房屋设计并提示“你们的作品如果能组合在一起，就更像房子啦！”两个人思考了一会儿，郑芸汐把刚刚搭好的作品尝试着摆在了潘露梒作品的上面，竖着放觉得有点高，连接处有点小，横着放又多出来一部分。于是两个人商量着到底是横着放还是竖着放呢，潘露梒给出了意见，横着放更像屋顶的样子，多余的地方可以拆掉呀，郑芸汐同意了她的想法。拆掉多余的材料后两人把连接处扣牢，拍着手对新的作品很满意。

分析：

这一次，两个小朋友在老师的启发下尝试将各自的作品组合，并在组合的过程中遇到了一些选择性上的碰撞和思考。在交流的过程中可见孩子有很多自己的思考和想法，并在对比中找到了更合适的搭建办法。也能够适当地取舍材料，让建筑更加和谐、完整。

下一步策略：

利用游戏分享环节鼓励幼儿说一说在建构区的经历，启发更多的幼儿可以进行合作游戏。也可以鼓励幼儿将建构作品提前表征，游戏前做好商量、分工，更有目的性。

分析：

“让幼儿在游戏中学习，成为游戏的主人。”是游戏活动的重要原则和信条。在低结构材料的建构活动中，孩子们在自己的探索中掌握了平铺、垒高、围合等有目的的建构，找到了乐趣。在发现幼儿间缺少交流与合作后，教师只是作为启发者提出问题，幼儿能主动思考并找出更好的建构办法，真正地成为了游戏和学习的主体。

幼儿姓名

罗友君、张瑾涵

幼儿年龄

5岁

环  境

娃娃家

观察目的

能否相互尊重、相互了解，友好合作

观察目标

幼儿自主选择自发进行游戏，遵守游戏规则

观察

记录

今天的娃娃家来一位罗友君的小客人，这下可忙坏了张瑾涵，只见张瑾涵一会儿搬椅子，一会儿擦桌子，还要收阳台晾晒的衣服，然后到超市去买了菜，等忙完一切，刚刚坐下，听到罗友君在大声喊：我来了。这一声引得其他幼儿都停下来，看着罗友君，以为发生了什么事情呢。张瑾涵赶忙叫他轻点，不要影响其他幼儿，罗友君不好意思的低下头。罗友君这下可轻了，走路也轻轻的，拿东西也是轻轻的，说话更是轻轻的，大家看到罗友君这个样子，都伸出大拇指夸他呢。

分析

评价

现在的孩子很自我，缺少互相尊重与理解的自主意识。有的孩子在家没大没小的，想什么讲就什么讲，从来不想别人的感受。爸爸妈妈工作比较忙，基本上都是老人在看孩子，出于对第三代的溺爱，往往是宠爱有加，对孩子的行为很放任，只要他们高兴就好。罗友君有时的表现就很任性，今天游戏中就很大声地讲话，不懂得游戏中需要轻声讲话，不要影响别人的意识。但是在同伴的影响下，孩子瞬间就意识到了自己的错误，能及时改正了。

支持

策略

1.可以录制两段视频，对比分享，我们在游戏中可以选择哪一种玩法。

2.鼓励孩子们在班级中，培养集体观、学习互相谅解。

幼儿姓名

王若曦、丁帅

幼儿年龄

4岁

环  境

建构专室

观察目的

鼓励幼儿用积木搭建

观察目标

运用不同样式的积木，发展幼儿的想象

观察记录

分析评价

孩子们忙地热火朝天，他们的“工程”是越来越大，越来越复杂，期间也发生了不少小插曲。王若曦小朋友发现只要黄色的纸杯放上去，过一会儿纸杯就会倒下来，她东看西看，究竟为什么呢?她自言自语道：“我来看看怎么回事，哈哈，我知道，是因为下面的肯德基纸杯不一样高，一个高一个矮，所以积木不平。”边说边用手在进行比划。

丁帅把几个奶粉罐平放在垫子上，当作车轮，上面放了几块积木，可是短的积木一放上去就会掉，他立马换成比较长的积木。不一会儿又发现前面的滚筒滚到床下去了，他很快就想到了办法，拿了一根长长的积木，趴到床下面去够，王若曦也很积极地去帮忙，拿到奶粉罐的时候两个人可开心了。

分析：

孩子在发现问题后，能主动去寻找原因，这种解决问题的能力是可贵的。而且建构中也包含了许多数学知识，比如对称、比较、测量，孩子的数学思维就是在一次次实践中锻炼出来的。

下一步策略：

 搭建的过程就是不断发现问题的过程，孩子通过尝试、寻找工具去解决问题，而教师只要做一个背后的支持者，就会看到孩子更多的闪光点。

丁帅是个非常有主见的小男孩，他正在用奶粉罐和旺仔牛奶罐搭建了四排城堡，接着把三角形积木放在最上面当屋顶，可是找来找去只找到一块，王若曦主动帮忙找，最后还是差一块。怎么办呢？他犹豫了一会儿，捡起了地上的设计图纸，说：“我的设计图纸上只有三排。”于是他撤掉了一排。

分析：

设计图纸给孩子们一个框架，让孩子能够进行有目的地搭建，遇到困难后可以调整搭建，或者调整计划，推进搭建过程。在这里我们也看到了孩子们的互相合作，看到了孩子们互相帮忙的品质。

下一步策略：

 每个孩子的表达方式不一样，有的是把想法说出来，有的是安静地思考，不同的语言表达方式在建构活动中也起到很大作用。自我表扬的方式是一种自我肯定，可以鼓励幼儿表扬自己和同伴。

分析：

1.小小建筑师勇敢地和其他小朋友分享自己的建构故事，用清楚的语言表达出来，而其他小朋友也学到了建构经验，还提出了自己的办法，分享的过程就是梳理过程、整合经验、学习技巧的过程。

2.幼儿在游戏中的思维是积极的，可以发挥墙面示范、提示、分享功能：除了有建筑物的图片、设计图、建构技巧说明之外，还要有已完成的作品照片，引导幼儿学习用现有的材料来完成自己的设计。