《支架儿童的主动探究——STEM与个别化学习》读后感

苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学附属幼儿园 余岚

暑假期间，我阅读了《支架儿童的主动探究——STEM与个别化学习》一书，全书共十二章，分为理论、实践、评价三个篇章，基于“支架儿童的主动探究”这一鲜明立场，以STEM教育为基点（science-科学、techonology-技术、engineering-工程、mathematics-数学），以幼儿个别化、探究性学习为目标融入许多不同的课程，呈现出了许多优质的实践经验。

书中提供了大量的实例来向我们讲解个别化学习不是幼儿独自完成学习或教师一对一进行教学，而是课程及教学能够给予幼儿差异化的教学目标、学习内容和学习节奏，保证学习形式的灵活性和多元性，允许幼儿主动学习，发挥个性。那么，怎样才能激发幼儿独立自主、善于合作、主动创造呢？接下来我将结合本书谈谈我的想法。

一、要善于观察分析孩子的表现

作为教师，要经常分析幼儿的现实表现，并在此基础上不断寻求自身的教育责任和教育方法，只有这样，教育者的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。例如，在大班的主题探究活动“我的身体”中，孩子们都已经具备简单描述身体器官的能力，但在如何保护这些器官的问题上，老师发现孩子们虽思维活跃，但掌握的知识有限， 于是她便巧妙地将这方面的知识投放到区角材料中，利用图片、绘本等帮助孩子了解怎样保护眼睛、牙齿、耳朵，怎样防止感冒、摔伤等，孩子们通过自发的阅读加强了自我保护的能力。

二、发现孩子的兴趣

兴趣是最好的老师，孩子们在日常生活中总会有各种表现，作为教师，应该冷静地观察孩子们的言行，发现孩子们表现出的兴趣并进行有针对性的教育，使兴趣得到更好地发展。大班的孩子，开始对同伴的身高产生浓厚的兴趣，排队的时候，总会不自觉地伸出手比一比高矮，此时，老师当然也可以提供一些材料和办法，让幼儿在量一量、比一比的操作过程中快乐地探索测量的方式，进而比较身高差异。测量用的尺子、多米诺骨牌都是些不错的选择。

三、恰当地评价幼儿，促进幼儿不断发展

孩子们生活在集体中，必然会表现出差异，作为教育者，我们应该承认这种差异，而不是单纯地把某孩子与其他幼儿进行横向比较的做法。“你的汽车看起来很棒”、“这样的公路我都没见过，要是上面有一辆潇洒的汽车正在行驶就好了”、“你刚才很快就把围墙搭起来了，你是怎么做到的呀？”老师的话总是让孩子听着很舒服，孩子也玩得更加热火朝天了。用欣赏的眼光看待孩子，孩子也能在愉悦的心情中得到经验的提升。

总之，我们开展的教育活动应以支持、引导和鼓励幼儿的主动探究和个别化学习为主，这不是一件容易的事，需要我们不断地反思、改进、调整，再反思、再改进、再调整，相信经过长期不断的努力，我们的教育会不断完善。