基于自主，让关键经验在美工区落地  

苏州太湖国家旅游度假区香山实验幼儿园   余岚

戈柔老师的《让幼儿的学习看得见——班级区域活动的实施策略》一书中，多维度地论述了如何设计、组织、开展、评价幼儿的区域活动，为我提供了研究思路：主题目标解读——深入开展研究——区域关键经验梳理——区域活动内容设计——区域活动组织实施——区域活动方案再梳理。区域活动的开展，必须从幼儿发展目标入手，以幼儿关键经验为生长点，促进幼儿发展。那何为“关键经验”？它是一种“提示物”，指明了应努力促使幼儿获得的学习经验。接下来，我将具体围绕我们班级美工区的特色活动：水墨画、刺绣两个方面，谈一谈我是如何为幼儿计划活动、观察及支持幼儿的学习。

水墨画是我们中国的一种传统绘画形式，其不求形似、但求神似的特点正好迎合了幼儿以夸张造型描绘观察到的事物的特点，所以开学初我们就在美工区开设了画水墨画。前期，利用集体活动的时间，我们也让孩子们认识、了解了水墨工具。班级材料拍照、公共环境拍照。根据大班幼儿的年龄特点我梳理出关键经验：1.认识水墨画的工具，能用正确的执笔姿势画出事物的主要特征，尝试运用中锋、侧锋、点等技巧表现事物的外形特征；2.了解不同的事物可用不同的墨色来表现，尝试表现出浓淡墨变化；3.积极参与水墨画活动，能大胆地用各种形式表达自己对水墨画的感受，萌发对水墨画的喜爱之情。在活动内容的选择上，我认为主要可以来源于主题活动、集体活动的延伸、幼儿兴趣生成的活动、幼儿生活经验的提取；

幼儿兴趣生成的活动：作为生长在太湖边的孩子，对于太湖的风景、湖中鱼、虾、蟹等很感兴趣也比较熟悉，所以开学初9月份的水墨主题就是太湖特色。活动中，我发现孩子们都很聪明，能够把学习到的笔锋的技巧迁移到具体作画中，例如螃蟹壳利用三笔侧锋就完成了，这也体现了水墨画的特点：快速作画，孩子们很有成就感。

集体活动的延伸：我们班进行过一次集体美术活动：滴墨成形，利用墨汁在水中的扩散现象来拓印出一幅漂亮的图案。活动结束后，孩子们将作品带到美工区继续创作，根据图案上不同的水墨肌理进行想象添画，有一个小朋友很惊喜地发现她拓印出的图案横过来看很像一条小鱼，墨汁与留白处正好像鱼的眼睛，于是她就用颜料添画了一些鱼鳞，诸如此类的发现还有很多。

幼儿生活经验的提取：11月初，我们大班组开展了秋游活动，在植物园里，孩子们发现了很多秋天的植物和花卉，餐后散步时孩子们也注意到幼儿园里柿子树上结满了大大小小的柿子，这也引发了他们用水墨绘画的兴趣。

主题活动：结合拥抱冬天这一主题，也为了给孩子们提供更多的玩墨形式，上周孩子们在美工区尝试用吹墨的形式表现恣意生长的树枝形态。

对照戈老师书中第六章《指向幼儿深度学习的个案观察与分析》的深度学习评价指标，我也对孩子们在水墨活动中的观察进行了一些记录：

深度学习评价指标

分析与支持策略：

1.提供机会，带着孩子们亲近大自然，亲身体验自然界中花草虫鸟、瓜果蔬菜、蓝天白云等各种形态、色彩的景象，感受发现其中的美丽，激发幼儿尝试作画的欲望。

2.教师示范介入时，采用拟人化的方法介绍一些表现手法，如用中锋画花芯、侧锋画花瓣时，可以说：笔宝宝睡觉了，把头睡在小枕头上去等等，利用语言激发学习兴趣。

3.活动结束后，为幼儿创设表达和展示的机会，让幼儿在作画过程后产生强烈的成就感，及时对幼儿的作品进行过程性展示，以发展的眼光看待幼儿。

苏绣是中国四大名绣之一，作为生活在苏州的孩子，我们可以引导孩子们去了解它，欣赏它。所以我们在班级里投放了两个绣架和几个绣绷，激发幼儿进行手工制作活动。同样，我也梳理出关键经验：

1.认识刺绣工具，学习使用针线进行简单的刺绣。

2.协调控制每一个手指，使之相互配合，让小肌肉群得到积极的锻炼，精细手部动作。

3.提高专注力，培养审美能力及创造意识。

孩子们在刺绣活动学会了穿针、打结到一针一针地绣，还要换很多种不同颜色的线使作品色彩鲜艳、丰富，培养了她们足够的耐心和毅力，脑、手、眼要协调一致，连平时一些好动、调皮的幼儿在学习刺绣时都变得神情专注、一丝不苟。

深度学习评价指标

分析与支持策略：

1.追随幼儿兴趣，让幼儿了解更多有关苏绣的秘密，征集家长资源，请家长带幼儿一起去苏绣馆，并请有意愿者提供部分苏绣物品到幼儿园，方便幼儿近距离地观察和感知苏绣的外形特征。

2.在幼儿刺绣的过程中，教师做一个安静的观察者，放手让幼儿根据自己的经验来完成；发现幼儿有困难时，利用辅助材料适时介入，给予鼓励和帮助。

3.区域小结时，将幼儿活动过程的照片和视频给其他小朋友看，请他们分享自己的作品，不仅是对他们认真细致的做事态度的一种鼓励和肯定，也能进一步增强他们的自信心。

4.和幼儿一起梳理总结，并将梳理总结的刺绣过程和穿针引线的方法用图文并茂的前书写形式制作出来，为部分没有经验且动手能力较弱的幼儿提供更直观的图示帮助。

5.教师以支持者的身份适当参与幼儿互动中，通过提问“怎么样让我们班也能有个苏绣馆呢”这样的话题，进一步激发孩子探究的兴趣，引导他们用其它方式表征自己的作品，进行跨区域探究活动。

班级中也有部分幼儿对刺绣产生畏难心理，我们就将针线活动投放到服装设计中，对于女孩子来说，给芭比娃娃换装是她们非常喜欢的事情，现在请她们亲自给娃娃设计衣服，仍旧是兴趣感十足。孩子们也从家里带了一些毛绒玩具，在量一量、剪一剪、缝一缝的过程中乐此不疲。

大班幼儿美工区的材料提供和内容应更为丰富，给幼儿更多创作想象的空间，让幼儿自主去尝试完成，美工活动的关键经验更突出创造性能力的提升。

小结：紧扣关键经验，选择活动内容；追随关键经验，注重活动观察；深化关键经验，推动深度学习。

在今后的区域活动中，我会继续多多关注“关键经验”，进而去关注“深度学习”，多多去观察孩子、解读孩子、追随孩子，给幼儿游戏更好的支持，从而真正促进孩子的能力提升，促进他们经验的生长。