我与指南的成长故事

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》应运而生了《3—6岁儿童学习与发展指南》这本书。顾名思义，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

一、初识不知书中意，再见已是书中人

最初结识这本书是在师范读书时，那时我们人手一本。起初，我对待这本书并无太多理解。在没有幼儿为载体的日子里，每当拿起这本书进行阅读时，总觉得是在纸上谈兵。对这本书渐渐地产生好感是在紧张的教资考试阶段，用学校老师的话来概括就是：《3—6岁儿童学习与发展指南》中的每一个字都是重点，最好能够倒背如流。现在，我成为了一名幼儿教师，也变成了书中的那个“老师”。面对不同年龄段，不同性格的孩子，初为人师的我，常常产生迷茫、焦虑的心态。是以，在空闲之际，我又拿起了这本书。再次细细品读，我的许多困惑也在这本书中找到了答案。

二、书中自有好对策

开学已经一个月了，班级里面大多数幼儿已经能够大胆的与同伴交流，玩耍。可是在一日活动中，卞宇辰和唐恩祺这两个孩子总是保持沉默。开始，我以为他们只是单纯的害怕老师，所以不愿与我们交流。长时间的观察之后，我发现他们两人在学校几乎从来不与人交流，无论是同伴还是老师。开始意识到这个问题时，我第一时间想到的是这会不会与他们两人的家庭有关。看了资料发现，两个孩子都是家庭健全的，应该不存在家庭方面的原因。那么又该怎样让这两个孩子主动开口说话，培养他们的交流和交往能力呢？

经过一段时间的思考，我拿起了手边的《3—6岁儿童学习与发展指南》，我想这本书应该会给予我答案。本书主要从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。在语言领域中，书中不仅阐释了语言的重要性，同时也启发教师应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。看到这里，我开心的想：这还不简单，只要我多多的鼓励，这两个孩子过不了多久就会开口说话的。于是我迫不及待的开始实施我的计划。

三、面对幼儿的沉默，我在行动

策略一：鼓励

早上我等待在教室门口，与孩子们一一打招呼。看到卞宇辰和唐恩祺，我会拉住他们两个人，蹲下来主动进行问好。虽然等到的是他们的沉默，但是我没有弃累。我会继续追问他们：今天是谁送你们来的？是坐车来幼儿园的，还是走路过来的？早上有没有吃饭，吃了什么早饭？等等。就这样过了大概一星期，两个孩子依然没有大的改变。于是，我稍稍转变了策略，不仅在晨间谈话时主动与他们交谈，在集体活动时，我也会主动喊他们回答问题。虽然两个孩子从来不主动举手，面对我的提问时，只会牢牢的坐在椅子上不愿站起来回答问题，不过这也在我的意料之中。在区域游戏时，我也会主动与他们交流，询问他们想去哪个区域玩，想跟谁一起玩，他们总是用点头或摇头来回应我。

策略二：投其所好

一段时间后，在我的鼓励之下，两个孩子的进步微乎其微。我不由的再次翻阅了《3—6岁儿童学习与发展指南》，里面的一句话吸引了我：每天有足够的时间与幼儿交谈，可以是谈论幼儿感兴趣的话题，也可以询问和听取他对自己事情的意见。兴趣是幼儿最好的老师，如果谈论的是他们感兴趣的话题呢，两个孩子会不会愿意打开心扉，与我交流。观察了几天，我发现唐恩祺小朋友在吃饭方面表现的很好，每天都能将饭菜都吃完。于是我从“吃”的方面着手与他交流，没想到效果良好，偶尔他也能开口与我交谈了，他会告诉我他喜欢吃肉肉和米饭，不喜欢吃青菜。渐渐地，他在集体活动中还会主动举手回答问题，并且声音很响亮，进步很大。与唐恩祺相比，卞宇辰小朋友好像没有什么特殊的兴趣爱好，吃饭、睡觉都是规规矩矩。平时不会主动的与老师进行交谈，或者与小朋友讲一讲悄悄话。不过 当我主动与他交流时，他已经能够用摇头、点头以及简短的“不要”等来表达他的想法。

四、我的收获

小班的孩子就像刚刚种植的种子，需要老师和阿姨的呵护，浇水、拔草、松土都是必不可少的环节。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。在与孩子的互动中，不仅提高了幼儿的语言能力，发展了他们的社会交往能力。同时，我也受益匪浅、收获良多。懂得了根据幼儿的年龄特征、性格特点以及兴趣爱好等进行因材施教。面对困惑时我们应多多找寻方法，切不可“拔苗助长”。希望在以后的教学中，我们共同勉之。