我与《指南》的小故事

《指南》中指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。在幼儿园每个班级，都设有一个图书区。

对于学龄前的幼儿来说，阅读的培养是至关重要的，他们更多的以直观和形象思维为主，因此，在幼儿园，教师就要充分利用班级图书角的作用，激发幼儿在阅读上的兴趣，逐步培养他们的阅读习惯，同时在教学时渗透简单的有趣的的阅读方法，从而提高他们的能力。

在我们班，图书角很受孩子的欢迎，游戏时间时，图书角总会围着很多孩子。乍一看，书架上的书本数量并不少，但仔细一看，图书的质量却层次不齐：有适合中班孩子阅读的经典绘本如《猜猜我有多爱你》、鼠小弟系列;有引导幼儿培养良好品德习惯的《小布谷让座》、《骄傲的小孔雀》等图书；也有文字较多内容较晦涩难懂的故事书；甚至还有缺页、严重污损的书。

针对图书角书籍的散乱无序，作为教师应当引导幼儿自己想办法解决此类问题，因此我与幼儿进行了归类整理。处于中班幼儿的年龄特点、认知的局限性决定了他们无法和成人一样按照文字和内容来进行分类，为了方便幼儿的自我管理，和孩子们一起讨论后，决定采用图形标记与数字宝宝相结合的方式来为每本书编号。每种图形标记与书架上的其中一层的标记相对应，数字编号则为1到10，而特别大或特别小，不便于摆放的书籍则用大小的标记代替图形，单独叠放与一边。每天图书角都有两位管理人员，管理人员由幼儿轮流担任，负责登记图书的借阅情况、整理书架及检查归还的图书有无破损情况。

制定了方案后，孩子们又动手将一本本的图书摆放整齐，图书角经过孩子们一番忙碌后很快变得井井有条。

为了方便孩子有交流阅读经验的机会，我们每天为孩子设置“故事时间”，鼓励幼儿在集体面前大胆的分享自己的阅读体会，将自己看过的图书介绍给同伴听。为了在同伴面前有更好的表现，在阅读中孩子们会更投入、专注以理解、记忆图书内容，在分享的过程中体会阅读带来的成就感和乐趣，在一定程度上树立其自信心，锻炼孩子的记忆力。

在幼儿园中，任何一个区角都不是独立存在，而是与其他区角有机联系在一起，共同担负起促进孩子身心发展的任务。当幼儿熟悉某一故事时，可鼓励幼儿通过演一演、画一画的方式呈现故事内容。如《斑马和长颈鹿》这个故事人物情节较为简单清晰，便于理解后，幼儿阅读这个故事后，教师可在表演区为幼儿准备斑马、长颈鹿和啄木鸟的头饰，鼓励幼儿自主分配游戏角色，演一演故事中的内容。通过语言、表情、动作的演绎幼儿更直观深刻的体会到斑马与长颈鹿之间令人感动的深厚友情。中班幼儿能基本描绘出简单的人物、动物形象，听完故事后，引导他们尝试将故事内容以画面的方式呈现出来，当幼儿遇到困难时，教师可提供一定的帮助指导，画完后，师幼共同将画面按情节的发展装订起来，置于图书角。

阅读能力的培养是幼儿教育的重要任务之一，然而，培养幼儿的阅读能力并不是一朝一夕之事。我们只有根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣、能力水平等采取灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的自主探索、自我管理能力，才能逐步提高中班幼儿的阅读水平。