情景剧《小蝌蚪找妈妈》观察记录与分析的思考

徐云

虞永平教授说：课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。作为课程的实践者——教师，如何在课程游戏化背景下确保一日生活课程实施的质量和有效性，让幼儿获得“有效的、高质量的”发展呢？这是我们每一位幼儿教师都要思考的一个命题。在开展了《小蝌蚪找妈妈》的表演游戏后，通过几次游戏的观察记录和分析，让我有了一些感悟与思考，现梳理如下。

一、游戏背景

《小蝌蚪找妈妈》是一个家喻户晓的童话故事。故事里一群可爱的小蝌蚪出世了，他们游啊游，见到小鸡宝宝和鸡妈妈很亲热，小蝌蚪们十分羡慕，于是，一场有趣而感人的寻亲之旅开始了。故事里小蝌蚪与小动物之间的对话，充满了浓浓的智慧和趣味，小蝌蚪蜕变成青蛙的过程，也让孩子了解了自然科学的知识。前期通过和孩子们的散步和谈话，我充分了解到孩子们对于小蝌蚪的喜爱之情。再加上平时孩子们已经观察过幼儿园自然角里样的小蝌蚪，并给小蝌蚪喂过食，为了进一步发展他们的多元智能，我和幼儿一起观看了《小蝌蚪找妈妈》的动画片。孩子们在生动的动画画面中体验着小蝌蚪找妈妈的情绪变化，分享着小蝌蚪的可爱、着急与勇敢。有的孩子还会随着动画情节的发展一起讲一讲动画故事中的对话，充满着温馨、紧张、愉快的气氛。就这样，从《小蝌蚪找妈妈》的动画故事欣赏切入，和孩子们一起尝试开展了“梦想剧场”的演出。由此，小1班《小蝌蚪找妈妈》的情景剧正式拉开了帷幕！

二、游戏实录

观察记录一： 

看完动画后，教师问：“你们喜欢这个故事吗？”“喜欢。”孩子们回答。“你们想把这个故事表演出来吗？”教师问。“想！”孩子们异口同声地回答。教师随即出示了“梦想剧场”的游戏情境：“好，我们小1班的“梦想剧场”今天就开始演出啦！”“那表演的时候需要准备什么呢？”孩子们七嘴八舌的说：需要一个大大的池塘，还有小蝌蚪、小鸡一家、虾公公、金鱼、螃蟹、乌龟一家、鲶鱼和青蛙妈妈这些小动物。就这样，孩子们想出来了表演动画需要的准备，于是，孩子、老师、家长代表一起照着小朋友的想法把道具还表演服装准备齐全。

分析：

小班的幼儿，非常喜欢看动画，尤其是对于自己熟知、喜爱的一些小动物形象的童话故事更是感兴趣。本次活动，教师在和幼儿一起观看《小蝌蚪找妈妈》故事的基础上，通过谈话，激发了幼儿看表演的欲望。因为之前教师了解到幼儿没有表演这方面的经验，再则结合小孩子“好模仿的”心理特点，在观看动画的过程中，让孩子们通过观察、模仿，习得一些表演的方法、技巧等，为接下来孩子们自己的表演做好铺垫和准备。同时，请幼儿、教师、家长三方合作，能够促进幼儿的参与性和对剧情的更深度的解读和理解。

观察记录二：

轮到孩子们表演了！根据孩子们的意愿，选择好小演员，小演员来到“梦想剧场”，套上自己喜欢的角色的衣服、头饰。有的孩子都想扮演小蝌蚪，教师引导孩子们一起协商、谦让、轮流，有的孩子不太会戴头饰、指偶，孩子们就会互相帮助，教师问：“你们准备好了吗？”“准备好了。”表演的孩子一起回答。教师来到幼儿面前说：“小1班的‘梦想剧场’开始演出啦！第一个节目《小蝌蚪找妈妈》！”教师开始播放故事录音。表演的孩子们跟着故事的情节，操作着道具开始表演起来，有时还能跟着故事里的情节一起学说角色对话，下面的小观众也看得很入神。

看完表演后，教师问：“你觉得他们表演的好吗？有什么问题吗？”有的孩子说：“小蝌蚪找妈妈的时候感觉一点都不着急。”有的幼儿说：“很多小动物没有搞明白自己的角色，感觉场面看上去很混乱”。

分析：

孩子们对表演是非常感兴趣的。虽然在扮演角色时，稍有争执，但在教师的引导下，他们学会了协商、妥协、谦让和轮流，促进了幼儿社会性的发展；在表演时，他们一边听着故事录音，一边操作道具，有时还会跟着对话，这样不但发展了幼儿表演能力，同时也促进了幼儿语言表达能力、合作能力的发展；此外，对于小观众而言，不但培养了他们的倾听能力，而且在欣赏表演的同时，也让幼儿懂得了要有文明礼貌的行为举止。另外，通过教师的引导，还让孩子们发现了小演员在表演时存在的一些细节上的小问题，通过谈话讨论，一起想办法解决了问题。

三、教师后续的引导支持策略

1.发现问题，敏锐捕捉幼儿的学习与发展契机。

“孩子们角色意识不强”……通过和幼儿一起谈话、讨论，确定可行的方案，再认一认自己的角色、了解出场的顺序、仔细听故事的录音等方法来解决遇到的问题。

2.学会放手，给予幼儿更大的学习与发展空间。

随着小班幼儿各方面能力水平的提高，在以后的表演区游戏中，可以根据幼儿的兴趣爱好，不断丰富演出的节目，如音乐游戏、绘本故事、个人才艺等，还可以让幼儿自己涂鸦设计节目单、新节目的海报、戏票等，让梦想剧院的舞台真正成为孩子学习与发展的平台。

四、感悟与思考

1.教师指导的不可或缺

小班的幼儿年龄小，各方面的能力发展都相对较弱，所以在幼儿的表演游戏中，教师始终扮演着指导者、合作者、支持者的角色，敏感捕捉幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿创设梦想剧场的环境，为幼儿提供“小蝌蚪找妈妈”故事服装与道具等，并且通过谈话，启迪幼儿的思维，迁移幼儿的生活经验，帮助幼儿一起发现问题，解决问题等，所以在整个游戏进程中，教师的指导是不可或缺的。

2.材料投放的亦步亦趋

在幼儿表演时，一些基础的游戏材料、环境是由教师主要提供和创设的，如故事录音、梦想剧场、各种小动物服装等，但还有一些材料，是在表演的过程中发现缺少的，可以在游戏的不断深入的过程中不断添加进去，这样亦步亦趋地投放游戏材料，可以让游戏情节不断丰富，幼儿的游戏水平不断提高，同时也让幼儿的发展更加全面和谐。

3.综合素养的全面提升

通过情景剧《小蝌蚪找妈妈》动画故事的表演，让孩子们从喜欢欣赏表演到自己用声音、动作、姿态来模拟表现，从发现表演中的问题到讨论制作小道具解决问题，并联系实际生活还可以增加买票观看等环节，获得了健康、社会性、语言、数学认知等多元智能的发展，同时幼儿各方面的素养也得到了全面地提升。

4.主题背景的课程融合

主题活动也有《小蝌蚪找妈妈》，这样在主题背景下，让幼儿的表演游戏与课程自然融合，会进一步激发幼儿的学习内驱力，让各项学习探究活动相辅相成，起到事半功倍的效果。

“课程游戏化”让我们每一个教师都重新回到了起跑线上，谁多思考、多实践，谁就会离孩子更近一点，离教学有效性更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起落实《纲要》、《规程》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，且行且思，在实践中不断总结经验，用我们的教育智慧精心培育新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。