师幼互动促进幼儿深度学习

梅凤阳

国庆将至，孩子们在日常活动中常常会谈论起“天安门”“五星红旗”等话题，随着主题活动《小小中国娃》的开展，孩子们热爱祖国的情感愈发浓厚。他们通过绘画、手工等形式制作了天安门、小红旗等，来表达他们对祖国妈妈生日的祝福。

这天，浩宇说：“我们玩建构游戏的时候搭一个天安门吧！”这一提议得到了孩子们的积极响应。他们讨论起来，并把自己认识到的天安门画了下来，作为他们搭建的设计图。

开始搭建后，浩宇考虑到了底座稳固的问题，用了长条状的积木开始堆叠垒高，并未根据设计图运用到架空等搭建方法。

教师介入，通过行为示范，引导幼儿关注设计稿上关于底座的设计和搭建方法的建议，幼儿及时调整，运用到了架空的搭建方法。

搭完第一层城墙后辰琪和俊博试着跪坐在了上面，得出了“这个底座非常结实”的结论。

当幼儿遇到拱形积木不够，不足以搭建出第一层城楼的五个拱形门时，先是尝试了用两块半拱形的积木进行拼接，组成一个新的拱形。可是这样拼接起来的拱形不够稳固，再往上搭建时支撑不住上面积木的重量。

孩子们开始讨论，有没有什么别的办法可以搭建出拱门，教师提出问题，鼓励幼儿思考，除了用到半拱形的积木还可以尝试什么形状的积木。

随后幼儿尝试了用两块长方形积木并排放在门框的支柱上，发现那两块积木会往下掉时用手按住了它们，之后又拿了一块积木压在了上面，固定住了那两块积木。

发现可以用长方形积木搭建出层次时，浩宇向同伴们提议：拱形的门是一点一点越往上越弯上去的，我们可以像这样，用这个长方形的积木一层一层这样像倒着的阶梯一样伸出来一点搭上去，搭两个拼起来就能变成一个拱形的门啦！

教师向幼儿竖起了大拇指，表扬了幼儿的创新搭建方法，并且和幼儿一起总结归纳，将这样的搭建方法归类为“分级式堆叠架空”。

幼儿通过堆叠架空经验的迁移，进行分级式堆叠垒高架空，成功克服了拱形积木不够用而无法搭建拱门的问题，尝试出了新的搭建方法幼儿都非常兴奋，负责运送材料的幼儿找来了更多的长方形积木，辅助负责搭建的幼儿共同完成了五个拱形门的搭建。

在发现幼儿搭建拱门时遇到了问题，即拱形积木不够导致搭建被迫暂停的情况下，教师通过提问引导幼儿思考是否只有拱形积木才能搭建出拱形门，以语言“除了半拱形的积木还可以尝试什么形状的积木”让幼儿把目光从拱形积木移到了长方形积木上。

幼儿随后通过思考、尝试、修正，终于解决了“拱形积木不够”这个问题，跳出积木形状的局限，以长方形积木搭建出了拱形的效果，并且通过自己的尝试掌握了“分级式堆叠架空”的搭建技能。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中对于师幼互动环节提到“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”

在建构游戏中，教师应当通过多种形式的互动促进幼儿的深度学习。在良好的师幼互动下，幼儿才能够自信、从容地进行一日活动，教师应当以欣赏的眼光看待孩子们的游戏行为，用平等、赞赏、温和的语言和幼儿对话、互动，肯定幼儿发现问题、解决问题的能力，让幼儿能够放心大胆地表达自己的真实情绪，积极尝试解决自己遇到的问题。