童心不泯 相伴成长

顾燕

陶行知先生在“活的教育”中指出，活的教育好像在春光下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。同时陶行知先生强调，儿童的教育就是要按照时事而进行，依合儿童的本能去支配。

亚林作为今年的一名插班生，9月份正式加入我们大六班这个大家庭。在开学后的一段时间里，我发现了他的一点“不同”。

升入大班的第一天，我们邀请几个新朋友做自我介绍，算是和班级“原住民”的第一次接触。所有的孩子都为有新朋友而感到高兴，很快就轮到亚林了，我们期待的眼神都落在他的身上，他不自在地扭动身子，眼神向四处看去。我鼓励他说：“宝贝，你叫什么名字？”听到声音，他没有看向我们，反而用力地扭动身子，想离得远些。等了一会儿，他也依然没有“搭理”我们的意思，我赶紧向孩子们解释：“这是我们的新朋友——亚林，他可能有点害羞呢。”

我觉得亚林是不熟悉新班级的环境和一些新面孔，所以我们决定默默地关注着他的举动，希望他能够通过与我们的朝夕相处，慢慢融入进来。

第一个星期，他更像一个“游离在集体外”的孩子。小伙伴们和他搭话，邀请他一起玩玩具，他从不给一句言语的回应，甚至和他们很少有眼神的接触。渐渐地，也就少有小朋友来主动来拉他玩了。我们老师和阿姨心里也是又疑惑又着急。很多次我会蹲到他身边问：“亚林，你想玩什么呀？我陪你一起玩好吗？”他也只是一瞬间的眼神逗留在我的身上，又坐在自己的椅子上玩起衣服来。有一次晨间游戏时间，我和他同组的男孩皓宇说：“我们一起来邀请他去你们那里玩，好吗？”皓宇热情地就来拉他的小手，见他没有抗拒，我帮他放好小椅子，皓宇牵他的手一起开始玩积木，他也主动地到篮子里拿起玩具来，一个人玩着。我想：这是他的一次进步，下一步就可以和小伙伴们一起玩起来了。

后来的几天，他只会坐在那一个小组上，拿同一篮积木。有时他会来得迟一些，如果那个座位上有其他小朋友坐的话，他也不会让别人离开，而是自己走到教室门口，靠在门上张望着。我觉得这时就是鼓励他迈向和小伙伴接触的第一步。于是我对他说：“你想坐这个座位是吗？那你可以和这个小朋友商量一下的。”他的眼神四处漂移着，于是我伸出手臂想把他拉到我的怀里，他突然挣脱我的手臂，用力扭动着不愿意让我靠近。我便想如法炮制，像上次一样让小伙伴来牵他一起去玩，可是这次怎么都不管用了，他就是不愿意到小组上玩，一个人贴在门边，一直向外面看，我和阿姨怎么说都不肯进来。

这可怎么办呢？我有点犯难。我向他的家人讨教和亚林相处的一些方法，我问：“那他在家喜欢什么玩具呀？”他妈妈说：“他喜欢奥特曼。”我突发奇想，这应该是一个好的切入口，于是我说：“那明天能让他带一个奥特曼来幼儿园吗？”他妈妈很快就答应了。

第二天的早上雾气弥漫，亚林早早地来了，手上拿着一个红色奥特曼。我故作惊讶地问：“这是什么呀？”他猛地把奥特曼推到我的眼前，含糊不清地说：“赛罗！”“这是他的名字吗？赛罗奥特曼？！”我回复他。听到我们的声音，很多男孩都被吸引了过来，他把奥特曼又举到大家的面前，呲牙微微笑着。见他这么高兴，我有意逗他多说几句，于是我问他：“你今天怎么来的呀？”他用手指着外面：“骑车，雾！”孩子们立刻讨论开来：“是呀，今天好大的雾！”借此机会，我鼓励亚林：“亚林，跟小朋友们一起去玩吧！”几个男孩簇拥着他，虽然游戏时他还是不与同伴们交流，但他已经迈出了融入集体的一大步。

发现他对于数字有着强烈的喜欢和主动性是在一次数学领域的集体活动中，老师邀请几个小朋友到前面表现给其他人看数字的写法，他没有举手，但老师注意到了他，邀请他来尝试，他拿起笔写下了数字，老师和其他小朋友们给他鼓掌，他显得很高兴。后来我问他：“你的数字是谁教你的呀？”他默不作声，表示不想回答。于是我模仿奥特曼的姿势，问：“亚林，你的数字可真棒呀！是赛罗奥特曼教你的吗？”他看向我，摇头，说：“爸爸。”我会意，夸赞他：“原来是爸爸教你的呀！奥特曼的本领也很大，他不仅会数字，还会上课举手、画画、做游戏呢！老师和奥特曼一样，好喜欢学本领的亚林呀！”其他小朋友纷纷说：“我们也喜欢亚林！”他轻笑起来，虽不言语，但是我知道他开始一步一步地走向我们、与这个集体相贴近了。

我们班级有一块“小花墙”，孩子们通过得到同伴的表扬获得小黄花。10月的一个星期，我看到皓宇走到小花墙附近，给亚林画了一朵小黄花。于是我在谈话时间问：“皓宇，你为什么给亚林画了一朵小黄花？”皓宇说：“因为亚林现在越来越棒了，他画的画很漂亮。”其他的孩子纷纷说：“他早上来的时候会记得去签到！”“我也要给他画小黄花！”不知是谁在下面说了这么一句。“我也要给亚林一朵小黄花！”其他小朋友也附和起来。

现在我还经常会模仿赛罗奥特曼的声音和动作与亚林对话，孩子们也会“变身”奥特曼和亚林一起玩，虽然我扮演奥特曼的样子比较滑稽，但童心未泯，使我和孩子们的距离更近，让我能够在他们的成长路上成为一个温暖的陪伴者。