绘画教学与幼儿的能力

随着教育改革的深入，素质教育的不断推广，我们开始反思这样一些问题：以往进行的那些偏重技巧训练而忽视幼儿情感表现的教学活动是不是幼儿真心喜欢的活动？以教师主观安排的划一的活动内容和计划有没有达到发展幼儿的想象力、创造力的目标？我们是不是太注重结果而忽视了过程的精彩？如何才能减少局限性，让艺术教育真正成为尊重幼儿意愿，能吸引幼儿积极投入的活动呢？我尝试着改变我以往的绘画教学形式，以更好地激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性。最大限度的发展幼儿的绘画能力，让他们运用绘画无拘无束的表达自己内心世界的感受和对事物的认识和理解，使他们发自内心的喜欢绘画活动，从而可以促进孩子们身心和谐的健康成长 。

传统的教学模式注重技能的训练和知识的灌输，老师在黑板上怎么画，幼儿就怎么临摹，幼儿将老师的范画作为自己的楷模，老师画的是圆的，幼儿绝不会将它画成方的，而老师以哪个小朋友和老师画的一样好为目标，忽视创造性思维的培养，培养出的幼儿思维单一，只会求同、不会求异，不敢创新。为了帮助幼儿形成创新思维，我对传统的教学模式进行了改变，以促进幼儿的创造力。

通过活动区活动，因势利导，分组辅导，促进幼儿的自我学习”，绘画活动，仅仅靠一周的两节课，幼儿绘画能力的发展是缓慢的。要提高幼儿的绘画能力，需要幼儿不断地练习才能提高水平。我专门在教室里开辟了一个美工区，其中放的最多的材料是绘画材料。在早晨的桌面游戏，午饭后的自由活动时间，下午的区域活动中，幼儿都可以自由地进入美工区活动。为了提高幼儿的美术欣赏能力，我在区内放了名画欣赏，优秀儿童绘画等，我常和小朋友以朋友聊天的形式欣赏优秀的作品，和幼儿讨论各幅画的优点，颜色线条的运用好在什么地方。潜移默化中，幼儿的欣赏能力渐渐提高了，他们会不自觉的把欣赏到的优秀的画法运用到自己的作品中。在活动区里，所有的工具和材料都是开放性的，刺激着幼儿的操作欲望。他们会对比着墙壁上不断变换的优秀作品，不断地纠正自己画中的线条、色彩，以取得良好的效果。在幼儿的操作过程中，我始终站在幼儿的身旁，不去打断孩子的思路，偶尔我会给孩子提一个参考意见，我始终注意营造一种轻松且利于交流的氛围去鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做”来代替“你不应该那样做，应该这样做”这类的话。有一次，两个幼儿画着画着吵起来，我没有训斥，而是去倾听幼儿的内心感受，原来一个孩子的画上既有太阳，又有乌云，又有雨点，另一个孩子说：“你真笨，怎么会又有太阳又有云又有雨呢？”一个孩子说：“在夏天的时候，有时候是这样的，我妈妈说的。”在集体谈话的时候，我对该幼儿做了积极的肯定，鼓励幼儿大胆的表现自己的意愿。

兴趣小组蓬勃发展，认真辅导幼儿自有创作。幼儿园中有画室，根据幼儿的爱好特长，我们办了一个美术兴趣小组。参加兴趣组的小朋友都是班中绘画的尖子。这些小朋友在课堂已不能满足老师传输大家的一点知识，他们渴望着更多的营养。对兴趣小组，我总是认真的辅导他们绘画的技能，教给他们更多的绘画知识。例如：班中小朋友画树，我只是要求画出各种树的样子，并不强调特别的像、逼真，但带兴趣组时，我会认真的辅导他们松树怎么画，才有挺立的味道，树叶之间的阴影怎么处理，兴趣组的幼儿绘画能力比一般的小朋友的能力强些，这些小朋友在班中的区域活动时，会自觉地教其他小朋友怎么怎么画，小朋友之间总是融洽的，小老师当得象那么回事，而学生也比平时学得更认真了。这种以强带弱式无形中使全班的绘画能力在慢慢地提高，而我们带兴趣小组的老师，总是积极的要求幼儿抓住生活中的事物，自由地创作，现在，小朋友的自由创作画也挺像一回事的，充满了生活气息与儿童眼中的神奇与莫测。

总之我们应当为幼儿创设良好的学习环境，最大限度的发展幼儿的绘画能力，让幼儿运用绘画无拘无束的表达自己内心世界的感受和对事物的认识理解，使他们的情感通过这种正当的、积极的方式表现出来，从而使他们发自内心的喜爱绘画活动。让绘画活动给活泼可爱的孩子们带来美的体验、美的感受，陶冶孩子们的情操，开启孩子们的智慧，促进孩子们身心和谐的健康成长。