提高幼儿的色彩运用能力

一、什么是色彩

根据色彩间的相互关系和色彩的变化规律，人们把色彩概括为：原色、间色和复色三大类。原色也叫“三原色”，即红、黄、蓝三种基本颜色。原色是其他颜色调配不出来的，但把原色相互混合，可以调配出其他多种颜色。间色也称“二次色”是由三原色调配出来的颜色，如红与黄调配出来橙色，黄与蓝调配出来绿色，红与蓝调配出来紫色等。复色是用原色与间色相调或用间色与间色相调而成的“三原色”，它包括了除原色和间色以外的所有颜色。

色彩有三个基本的表现要素即色相、彩度、明度。色相是指色彩的相貌，它是区别一种物质色彩的名称，如红、黄、蓝等及相互混调的颜色（橙、紫等）。彩度是指色彩的纯度、浓度或饱和度，色彩越强则纯度越高。明度是指色彩本身的明暗度，在无彩色上由白到灰至黑的整个过程都是明度，所以低明度色彩是阴暗色彩，高明度色彩是指明亮的颜色，在色相中，黄色明度最高，蓝色则最低。从理论上看色彩可以分为无色彩（白、灰、黑）与有色彩（红、橙、黄、绿等），根据人们的心理和视觉判断，色彩有冷暖之分，可以分为三个类别：暖色系、冷色系、中性色系。

各年龄段幼儿的色彩感知特性不尽相同。小班幼儿能认识红、黄、蓝等基本颜色，但不能区别色度，不能把颜色和颜色的名称一一对应；中班幼儿能认识紫、橙、黑、白等更多的颜色，逐渐能区别颜色的明度和纯度，并偏爱某种色系；大班幼儿颜色辨别能力较强，具备了比较丰富的运用色彩表现的能力，对混合色产生兴趣，绘画时还能运用各种颜料调出需要的颜色，比较喜欢鲜艳的对比性强的颜色。

二、色彩在美术教育中的作用

有人做过这样一个心理学实验：要求幼儿从许多红三角形和绿圆形中，选出那些与分开陈列着的一个红圆形和一个绿三角相似的图形。结果发现３-６岁的幼儿会毫不犹豫地不以图形而是根据颜色来挑拣图形。这说明，学前儿童对色彩是特别敏感的，大多数学前儿童已被对色彩的强烈的知觉要求所支配。因此在幼儿园教育中应该重视色彩的作用。
  我们先来思考这样一个问题：“太阳是什么颜色的？”红色的？白色的？金黄色？玫瑰色？谁也说不清楚。奇怪的是，许多教师在教幼儿画太阳时，总是要求他们用红色。如果幼儿用别的颜色画了，老师会告诉他们：“你画错了。”其实，太阳光是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色综合而成的，在不同时间、不同环境中人们对它的色彩感受是不同的，是无法用某一种固定色彩来表示的。那么，当幼儿画太阳时，教师能不能考虑在色彩上给他一个较为宽松的余地呢？从色彩的情感性来讲，太阳给人以热的感受，因而很容易很人想起红色等这一类暖色。然而，有一次我却发现一个幼儿用黑色画了一轮太阳，我问他为什么，他回答说：“太阳里面有黑子，我看起来它就是黑的。”孩子这样说，道理和感受。有什么不可以呢？这是天真烂漫的儿童绘画。还要记住，幼儿园美术教育的任务不是造就一大批艺术家，而是着重培养幼儿的创造性。那么，当幼儿画出一些不合“逻辑”的色彩时，就看教师怎样引导幼儿通过想象来自圆其说了。

色彩会带给人一定的情感，同时使用色彩的人也可以通过色彩流露自己的情感，这种情感的流露，对于幼儿来说是无意的。换句话说，幼儿用色一般是重感情的。在辅导幼儿绘画时，我时常发现，有的幼儿不太喜欢或不习惯使用某一种颜色，有的幼儿却特别偏爱某一种色彩，以至用一种色彩完成整个画面。不管是否合乎逻辑，这却是幼儿的情感的一种表露。

三、怎样引导幼儿认识和运用色彩

《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此要想培养好幼儿的色彩感，就必须根据他们的年龄特征来有计划地进行训练。例如，小班幼儿在绘画方面受生理方面的限制是比较明显的。虽然对色彩的感受力很强，但是最初脑、眼、手的活动协调性较差，对生活的感悟明显带有情绪色彩，因此作品的色彩布局往往根据自己的喜好进行，这在一定程度上限制了幼儿的思维。如遥遥非常喜欢太阳和公鸡，喜欢将其涂抹上五彩的色调，晨晨讨厌毛毛虫，就将它用暗色涂色，每当发现这种情况时我就积极引导他们用丰富绚丽的颜色表现画面内容，引导他们尝试将每种物体用线条分割后涂上不同的颜色，这样不同色彩相搭配就产生了很好效果，积累了粗浅的颜色经验。中大班的幼儿虽然在绘画技能上比小班幼儿要强，会选择颜色初步有目的地调色、配色，但往往处理不好颜色的相互协调度。于是我就想办法让他们在日常生活中寻找协调。有一天，我们班的静怡小朋友穿了一套颜色搭配很好的衣服，于是我就赞扬她：“静怡，你今天真漂亮，白色的羊毛衫称上粉红的裙子好看极了！”旁边的小朋友听了纷纷问我，今天穿得怎样？于是，我就他们来说一说，结果有的说：衣服颜色不要太扎眼才好看，有的说一种颜色做底，其他颜色点缀也很好看。通过这个事例让幼儿知道了从生活的角度去分析色彩、利用色彩。

（二）欣赏优秀的美术和摄影作品，提高幼儿对色彩的感受能力

不同的色彩会给人不同的视觉和心理感受。结合名画和图片的欣赏来提高幼儿对色彩的感受能力，在幼儿园的艺术教育中是非常重要的，对于3~6岁的幼儿来说，可以提供一些色彩鲜艳明快，与生活较为接近，利于幼儿理解的名画或摄影作品来引导他们进行欣赏。名画作品具有高度的艺术性，它能恰到好处地反映审美规律，在构图、色彩、形式等方面均表现得较为完美，具有教师范画所不可替代的功用。通过名画欣赏活动，我们可以挖掘作品的美感价值，让幼儿学会新颖别致、独具匠心的艺术表现手法，感知和学习丰富的色彩语言，从而拓展幼儿色彩运用的空间。如小班可以欣赏米罗和蒙德里安的抽象作品，这些作品中没有很具象的物体，只有一些大大小小的色块和粗细不同的线条，幼儿在感受色彩美的同时，还可以对这些色块、线条进行充分的想象和表达。中班幼儿可以欣赏波洛克的作品《汇聚十号》、梵高的作品《向日葵》、卢梭的作品《丛林》，还有花卉、树木、各种各样的动物，等等。这些作品有具象的也有抽象的，有和谐色色也有对比色，幼儿对于这些作品的视觉和心理感受是不同的。大班欣赏活动的内容更加丰富，有修拉的点彩画《大碗岛的星期天》、毕加索的《格尔尼卡》、梵高的《星月夜》，还有反映景色的图片“秋色”，民间玩具“拨浪鼓”，等等，幼儿在感受作品中丰富色彩的同时，也初步了解了色彩的象征意义，理解了色彩与情感表达的关系。

（三）鼓励幼儿用色彩大胆表现自己的认识和感受

幼儿的生活是丰富多彩的，他们对世界也有很多感受和幻想。引导幼儿用色彩来表现自己的生活，表达对人、社会、自然的看法和愿望，画出自己对生活中色彩的独特感觉，是艺术教育的一个重要内容，也是提高幼儿美术表现能力的一个重要途径。在实践活动中，教师除了要尊重幼儿对色彩的选择外，还要鼓励幼儿尽可能多地使用各种色彩，引导幼儿发现新的色彩并运用到自己的作品中，不断提高他们选色、配色和运用颜色的能力。

在培养幼儿色彩运用能力的尝试和探索中，我发现幼儿对色彩的兴趣有了明显的提升。在活动中，幼儿能够感知微妙的色彩变化，掌握颜色的渐变和过渡，并且改变了以往单一的作画模式，利用多种材料、多种方法大胆表现色彩，富有美感。

总之，幼儿色彩表现能力的提高离不开欣赏、分析和操作。教师要善于根据幼儿的年龄特点和发展水平来选取合适的欣赏材料，引导幼儿分析作品的用色风格，帮助他们逐步丰富用色经验，并在不同形式的创作活动中尝试运用，逐步形成幼儿自己的用色风格，提高幼儿运用色彩进行表现的能力。