我和孩子共成长

教师的爱，是圣洁的无私的，真正的教师是纯粹的奉献者，因为我们把自我地青春，智慧，温柔，活力乃至毕生的心血和精力。一切一切和盘托出，不为名利，不及报酬，微笑着送出一代代争芳的桃李，有微笑着迎来一株株待育的幼苗。有人用"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"来描述教师的一生，我认为形象而逼真。我们平凡的一生不会有惊天动地的壮举，却用爱浓缩了生命意义的崇高。

记得一次拿到绘本《亲爱的小鱼》时，封面上猫和小鱼的一个十分特别的吻给我留下了非常深刻的印象。在现实生活和以往看过的故事中，鱼一直是猫的食物，猫和鱼理所当然成了敌对的关系。但绘本封面上，猫和鱼如亲人般接吻的画面让我觉得很好奇，便想着要探究这到底是个什么样的故事……

于是，我就和孩子们一起走进了绘本故事。当绘本呈现在孩子面前时，孩子们第一感受是：“小猫和小鱼是好朋友。”有的说：“小猫非常喜欢小鱼，在一起亲吻呢！”有的说：“小猫和小鱼一起去旅游”也有的说：“小猫和小鱼在小岛上玩抛接帽子的游戏，真开心！”…… 此时我和孩子们所感受到的是猫和鱼之间的一种友情，一起玩游戏的乐趣。

第一次阅读绘本后，我被猫和鱼之间的情谊所感动，但总觉得自己对绘本的感悟不到位，好像少了些什么。虽说每一本好书可以有很多层面的理解和阐释，而且孩子阅读绘本时教师也不要过多的干扰和指导，但我总想让孩子从绘本阅读中得到些什么。为此，我上网查看有关绘本《亲爱的小鱼》导读资料：对于这则故事的理解，有一点十分重要。尽管“我”把小鱼出游和回来的场景描绘得具体而生动，但事实上，全部情节不过是“我”坐在鱼缸前想像的结果。从第一页到最后一页，现实时间几乎没有发生什么变化，小鱼仍然是鱼缸里的小鱼，不过“我”的思绪却已经在很遥远的时间和空间走了一圈。这样看来，整个故事其实全是“我”对于小鱼的爱的承诺与独白，而最后那个甜蜜特别的吻，既是一种爱的回报和证明，也表达了“我”对于爱的理解和希翼。爱是与自由相伴的，真正的爱是“我”愿意把自由送给所爱的小鱼，而小鱼也愿意在自由的选择中仍然回到“我”的身边。

带着新的思索和对孩子们的期望，午饭后我和孩子们又一起走入了绘本。我问：“你们喜欢这个故事吗？喜欢故事中的谁呀？”孩子们有的说喜欢猫，有的说喜欢小鱼。我又追问到：“故事中的猫给小鱼喂面包，把小鱼养大，它很象我们生活中的谁呢？”“象我们的妈妈。”“象我的奶奶。”孩子们一起嚷嚷开了。“你能从哪幅画面上看出猫象你们的妈妈一样疼爱着小鱼呢？”孩子们迅速地翻阅着图书，寻找着。有的说：“我看到猫给小鱼喂面包，就象早上妈妈给我喂早饭一样。”有的说：“小猫踮起脚在鱼缸边吻小鱼，就象晚上睡觉时，妈妈在小床边吻我一样。”有的说：“猫在大海边等待小鱼回来，就像我们出去玩没回家时，妈妈在家门口等我们回来一样。”“小鱼长大了，不能呆在鱼缸里了，猫妈妈把它放到大海里。我们长大了，妈妈也会带我们出去玩的……”虽然孩子们的理解有时还很幼稚，但都很实在，也道出了他们心中的想法和父母关心自己的点滴回忆。活动结束时，孩子们还十分激动。朱迪深有感触地说：“以后我长大了，出国工作了，我会把爸爸妈妈带出国，和我生活在一起。”谈天说：“我长大了，如果不在家，我会天天打电话给爸爸妈妈的，不让他们担心。”赵晨说：“我长大结婚了，会抽空回家看看爸爸妈妈的。”……

尽管这个故事包含了丰富的想象与诠释的空间，而我们对绘本的理解、感受还十分肤浅，只是从一个层面上道出了爱的期待和自由。但我和孩子们却从导读中尝到了甜头，在阅读中获得了感悟。从那以后，每次阅读绘本时，我总预先阅读，再根据绘本的内容打破以往的教育模式，有时让孩子预先进行自主阅读，然后再组织孩子集体阅读。在活动中我尽量从作者的意图和孩子的生活经验出发，引导孩子仔细观察，细致阅读，让孩子从多次绘本阅读中获得感悟，得到更好的发展。

我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自我创造性的劳动来影响教育的进程，规范孩子的行为。