大2班“一波好多折”的香园地图大探秘

一．缘起

《小小中国娃》主题课程中，孩子们对中国地图产生了强烈的兴趣。从最北端的黑龙江流域到最南端的南海诸岛，从最西端的喀什到东海边的舟山群岛。一幅地图让孩子们以最直观、最简洁的方式认识中国。

、使用地图，并鼓励和引导幼儿试着绘制地图，进而促进幼儿深度学习能力的提高与发展。

二、我认识的地图

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应珍视生活与游戏的独特价值。”既然地图来源于生活，有着能够被幼儿接纳并促进幼儿发展的意义，那么，怎样借助地图发展幼儿的各项能力呢？以幼儿的“已有经验和兴趣指向”为线索，引导幼儿循序渐进地了解地图.于是幼儿和爸爸妈妈一起收集了一些地图，有中国地图、世界地图、苏州游乐场地图、地铁线路图、拙政园游览图、高德导航图。通过观察讨论。幼儿发现了一些相同点和不同点。

有一些相同：

1.地图上会有线和箭头，表示是有路可以走的。2.地图就是这个地方所有的区域都画在上面，而且能看出来哪些地方近，哪些地方远。

3.地图上不同地方会有不一样的图标。4.游乐园、商场的地图会有出口和入口。

有一些不同：

1.有的地图是固定放在一个地方大家一起看的；

有的地图是可以拿在手上边走边看的；

2.有些地图上会有一个标记表示我们现在在哪里，但有些地图没有；

3.游乐场的地图上有很多颜色，一块一块的；

4.有的地图上有小路，有的地图上只有一个一个地方……

三、初探香山地图大探秘

升入大班后，孩子们发现幼儿园“变”得完全不一样了，改造后的幼儿园增添了一些新的区域。在惊喜的同时，孩子们逐渐发现新转入班级的幼儿对班级位置并不了解。幼儿园里也有找不到的地方。为了解决这个小烦恼，孩子们决定用前期了解到的地图小知识为幼儿园绘制一份“香山幼儿园地图”（以下简称香园地图）。一份让大朋友和小朋友都能看懂的地图应该是什么样的呢？探秘地图之旅出发啦！

1.初探香幼地图

（1）一次说走就走的旅拍

地图中最重要的要素是什么呢？当然是包含的区域啦！那我们的香园地图上应该有哪些地方呢？让我们一起来看一看吧！一次幼儿园的“旅拍”计划就此诞生，经过幼儿的商议，我们决定从幼儿园门口出发——doremi剧场——香山一条街的方向围着幼儿园转一圈，并把具有标志性的区域拍下来。边走边逛幼儿园，帮助幼儿建立空间感，随手拍一拍，到处都是我们游戏的痕迹。

原来我们幼儿园里还藏着这么多的小秘密，山坡旁边的都是秋天的落叶，沙地上被挖出了洞洞、水龙头上被套住了黑色的袋子……

（2）我们的记录

旅拍结束回到班级，我们对幼儿拍的照片进行了整理归纳、并打印出来。幼儿进行了讨论如何分工。最终决定以小组为单位，每组领两个标志物，组员合作绘制。下面请看一看我们的成果吧。

教师的思考：

《指南》指出：“幼儿的学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”因此，在绘制户外地图的过程中，教师邀请幼儿进行一次户外“旅拍”活动，以闲逛拍照的方式，记录幼儿园的每一个角落，帮助幼儿建立空间感，感知区角之间的方位关系，让每一个游戏区之间建立联系。

（3）幼儿园是正方形还是长方形？

   各区域的图标准备好，正当孩子们尝试将幼儿园的不同场地融入香园地图时，冲突出现了：幼儿园是什么形状？有的说是正方形，有的说是长方形。争执不下时，梓文提出我们去量一量不就知道了吗？通过讨论，幼儿了解了正方形和长方形的区别在于相邻的两条边是否一样长。

紧接着重要的任务就是选择怎么样的测量工具，幼儿小组内商议工具后，第一组工具勾线笔、第二组工具跳绳、第三组工具毛线、第四组工具雪花片、第五组工具小朋友的手臂。

准备好测量工具，幼儿兴奋的结伴到幼儿园门口进行合作测量。在测量过程中幼儿遇到了一些问题，经过商议也最终解决了这一问题。

第一组：勾线笔测量法

问题：勾线笔不够用怎么办？

天天：葡萄架下面有长长的竹竿呢，用竹竿把。馨馨：那我们一起抬把。

妮妮：竹竿也不够了，还有什么可以用呢？

江皓：我看到小木屋里有长方形的纸箱呢。

第一条边测量结束后，在测量第二条边时幼儿选择了放弃，这勾线笔测量法以失败告终，但是幼儿的探索并未结束，他们各自申请了加入其它小组。

第二组：跳绳测量法

问题：绳子一直断开怎么办？

子硕：用502胶水粘起来，502胶水超级黏。

瑶瑶：可是幼儿园有没有。

瑾润：我知道一个好办法，可以把两个绳子打结在一起。

根据幼儿记录，我们能够看出一条边用了20根绳子，另一条边用了35根。测量成功。

第三组：毛线测量法

我们的问题：

萌萌：毛线太轻了，一拉就不在起点了。

张志杰：那我在起点拿着线不动，这样线就不会跑啦。

王春童：毛线太容易打结了吧，我们一起来解开吧。

第一条边幼儿用了不到一卷毛线。第二条边用了两卷毛线，第二卷毛线还有一半没用完。毛线测量法成功。

第四组：雪花片测量法

我们的问题1：

皮皮：幼儿园太长了，这得拼多久啊，有没有人来帮我们一起拼一拼啊。

雨萱：萌萌他们组结束了，我们喊他们来帮我们把。

  于是雪花片组又加入了8名成员，成为组员最多的小组。幼儿商议进行了分组一部分人拼长条雪花片，一部分连接雪花片。

我们的问题2：

萱萱：雪花片用完了，可是还没有完成任务呢！

梓文：我知道，可以跟一楼的教室借。我去跟小2班借把。

梓文先跟小2班借了一篮子雪花片，还是不够后又跟小2班的小朋友借了一篮雪花片的测量进度很慢，过程中别的组都陆续完成了，皮皮开始有点着急。梓文说：“我们不放弃，一定可以的。眼看时间快到吃饭的时间了，幼儿商议中场休息，等吃完中饭我们再下来测量另外一条边把。

经过商议幼儿将第一条的边的雪花片搬到第一条边进行测量，发现长度不够后，幼儿再次拼接了一些雪花片。这一组也测量成功。

第五组：幼儿手臂测量法

我们的问题：

妍妍：只要手牵起来就行吗？有的小朋友手臂是直直的，有的小朋友手臂是弯曲的。

淇淇：当然得手臂伸直拉。我们重新再接吧。

经过幼儿的反复连接，第一条边需要69人，第二条边需要101人。

教师的思考：

从测量工具的选择—实地勘测—表征记录—验证的过程，孩子们逐渐发现测量是需要固定的、长长的工具进行的，并且一次的测量可能存在偏差，多次实验才能得出准确的结果。一次测量让孩子理解了数概念，体验分工与合作，增强了动手操作能力，探索的种子在孩子们的心里渐渐发芽、长大......通过本次测量幼儿确定了幼儿园是长方形的，因为长方形相邻的两条边并不是一样长的。

（4）标志物方位摆放

在确定香园的形状后，幼儿尝试将幼儿园的不同场地融入到长方形的香园地图中。为了让每个小朋友都能参与到教师将幼儿的绘制的区域图标进行扫描打印，让幼儿组内合作完成标志物的摆放。

在组内完成后，孩子们自发要实地检查一番，于是我们从地图中幼儿园的大门出发，围着幼儿园走了一圈。在这过程中幼儿纷纷发现了一些问题并及时进行了调整。比如说：香山一条街的门是对着操场的、沙地是在滑滑梯后面的等。。。孩子们通过边走、边观察、边记录的方式，他们所绘制的地图是直观地展示在我们面前的。

（5）香山幼儿园地图1.0完成

2.再探香园地图

制作完成后，孩子们兴奋地将地图分享给弟弟妹妹，但是得到的反馈却让他们失望极了。一次次质疑让孩子们从完成地图的喜悦渐渐陷入沮丧，我们制作的地图并不能让大家快速找到目的地。一张地图如何让大家都能看懂呢？孩子们开始从众多反馈中总结归纳香园地图存在的问题，并尝试重新绘制一张“看得懂”的地图。

首先我们总结弟弟妹妹的问题有：1.幼儿园有很多门的呀，我怎么一个没找到？2、我们的教室去哪里了呢？幼儿园是有一幢大楼的呀。3.地图上怎么没有线路图呢？4.操场的跑道去哪里了呢？

通过对弟弟妹妹提出的问题进行梳理，幼儿决定先将三层室内的平面图进行补充。

教师的思考：根据幼儿的需求进行活动探索，追随幼儿的关注点，一步一步推进活动，在活动过程中教师引导幼儿动手、动脑、不断积累丰富探究经验。地图的缺失、位置的不确定推进活动开展的线索。

2.  我们的调整

    （1）教师出示室内三层的平面楼层图，请幼儿补充各班级的位置。幼儿分组进行三层楼的踩点观察并记录。

（2）不同的门

周周发现大房子有一堵堵墙，把里面和外面都隔开来了。孩子们听到周周的想法提出了质疑：虽然H是墙，但是墙的旁边都有门呀，有门不就可以出来了吗！原来呀，我们的地图上没有标记“门”的位置。

（3）不同的道路

我们的讨论：最开始的时候，幼儿决定用两条黑色的线来表示小路。但是，煊煊有了不一样的想法：我们的操场是蓝色的足球场地，幼儿园门口是灰色石头路呀。再一次的发现与探寻后，孩子们了解到我们的幼儿园不仅有水泥路，还有蓝色的操场。

我们的行动：

用灰色画水泥路，用蓝色画操场，绿色代表草坪路。

（5）不同的路线

幼儿的讨论：需要什么路线？给谁看的路线？疫情很多孩子的爸爸妈妈没有机会进我们的幼儿园，不了解我们的幼儿园。于是通过讨论幼儿决定为我们的爸爸妈妈制定路线两条路线1.厕所路线；2.游玩线，并且用不用颜色的箭头进行区分。

在一次又一次的尝试下，孩子们终于完成了一张布局合理、位置准确的香园地图。

教师的总结：这个活动围绕幼儿绘制幼儿园平面地图的主线进行开展从初步尝试绘制，到发现问题，分组探究，最后绘制成功。幼儿在活动中不断进行修改再尝试，完成任务的同时获得成功与满足。

我欣喜的看到：

     1.经验的转变，初期幼儿对地图的经验是朦胧的、概念化的、是浅层的、表面的。通过观察、分析、比较、到尝试设计线路孩子逐渐有的更多、更广的地图印象。

     2.感受面增加。地图是给别人看的，需要获得大家的认可，制作出来的地图不仅要自己看懂，还要让别人也能看的懂，在与弟弟妹妹分享的过程中，幼儿需要获得从自我到关注他人的感受。

     在整个过程中，幼儿的视野从自己的身边拓展到了更大的世界（幼儿园），再从平面的地图拓展到了立体的地图，探究的线索进一步延伸和深入，幼儿的关注点从室外到室内。联系《指南》“幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”，不难看出以幼儿的生活、经验为线索发展而来的课程及游戏活动有着巨大的生命力。