与爱同行，拥抱来自“星星”的你

庄倩男

转眼间，我已步入工作第四年了，刚刚送走我的第一届毕业生，心情还有些许怅然。可是，没想到这么快，我又接到了第二个毕业班，接手班级之前，了解到班级里有一个来自远方的“小星星”。刚得知这个情况时，我是焦虑、忐忑的，首先自身教学经验不是很丰富，没有类似经验，其次对于此类幼儿也从未进行过相关专业性的学习。利用假期时间，我初步了解了该类型孩子的一些特点和行为表现，怀着紧张、忐忑的心情终于迎来了和一鸣小朋友的初次见面。

初见一鸣，他独自坐在班级美工区的角落，眼睛呆呆的看向远方，面对小伙伴们邀请，嘴巴里念叨了两声，突然冲向对面用力撞向地板，开始痴声的大笑。看到后我赶紧上前拉住他，询问有没有受伤，谁知我的触碰像是打开了一鸣的情绪开关，他一边奋力向后挣扎，一边发出“不要，不要”的惊恐声音。面对突如其来的激烈反应，我赶紧松开了手，在一旁盒和一鸣沟通，此时的一鸣完全沉浸在负面的情绪当中，一边哭泣一边用手将我推开，面对这种状况，我有些无错，只好默默的退到一边，大约有两米距离时，孩子的情绪开始逐渐平静了下来。可是没多会一鸣又开始重复撞地板的行为并拒绝交流，为了避免发生危险，最后我们只能无奈的选择限制他的行动，可这样的做法也让一鸣的情绪陷入了剧烈波动。在这个过程中，我不断的进行言语安抚，并通过玩具等物品转移他的注意力，可是只能维持很短的时间，效果不佳。

这时，走廊传来“轰隆隆”的声音，一鸣的突然安静了下来并直直的望向门口，原来是用餐时间到了，阿姨将午餐送了上来。在看到餐车时一鸣想要挣脱着想要靠近，嘴里叫到：“吃饭，要吃饭”。吃到食物后，一鸣的情绪终于稳定了下来。通过后续的观察，发现不管是在游戏还是午睡等活动时，一鸣都非常抗拒其他人的接触，同时会一直重复一些行为。面对如此情况，我积极和之前的老师进行沟通，得知他很难接受事物的改变，之前座位和床铺，两年来一直都在同一个位置，就算给他换掉也会一直回到从相同的地方。“小星星”们对情感感知是十分薄弱的，对事物的认知理解也和我们有很大的不同，我们所进行的一些安抚行为，在他们看来并不是这样。他们对于环境中的改变会感到很害怕，才会表现出极端情绪保护自己。

根据一鸣情况，我打算用一小步一小步慢慢接近的形式，帮他进行脱敏，让他能够处在相对稳定的情绪中。一开始，我坐在他的后面大概三个板凳远的位置，感受到我的存在后只是不停的向后看，发现我并没有其他行为时，慢慢忽略我的存在。当他适应后，我选择坐在了离他两个位置远的右侧，中间出现情绪波动时，我会看向前方不将视线视线放在一鸣声身上，等到他完全适应后，我再一点一点的拉近距离。经过两个多月的陪伴，终于可以坐到他的身边，但是不能够碰到他的板凳或者是床铺。

《指南》指出：“我们应该为幼儿营造一个温暖轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。“小星星”对于周围的环境的变化是很警惕很害怕的，给予孩子充分的安全感是十分必要。拥抱对孩子来说不仅能够给予对方安全感，同时也能够增进人与人之间的情感交流。所以在班级中我组织了《爱的抱抱》活动，要求孩子们每天在园至少要一个拥抱，可以是同伴、老师或阿姨。在和一鸣拥抱时不能够直接进行，要给他一个缓冲的时间。每次拥抱前我会先和他打招呼，等他看向我，再将手伸到他的面前，轻轻握住手掌，再慢慢的抱在一起。经过半个学期的坚持，一鸣从最初一脸懵懂，到现在每天早上来以后都会主动的要抱抱。在集体生活中，他慢慢的不像之前一样拒绝接触，能够接受其他小朋友拉拉手、拍拍肩、摸摸头等行为。虽然一鸣的情况有所改善，但很多时候，一鸣的行为还是会给身边的小伙伴带来很多烦恼，所以在班级中我们会引导孩子，让孩子知道一鸣是我们班上的小宝宝，有很多的事情不理解，我们要慢慢的和他说，一起帮助关心他。在相处的过程中，班上孩子们也学会了包容与关爱，每当一鸣出现状况时，孩子们都会主动的帮忙维护他，拥有一颗仁爱之心。

一鸣像是浩瀚星空中一颗小星星，散发点点星光，却有些难以触及。在点滴相处的中，我一步步见证了他的成长，这颗“小星星”愈发闪耀。在这个过程中离不开孩子们的友善相待、教师的精心呵护和家长的坚持不懈，我相信总有一天这颗小星星的光芒会与我们融为一体，让“孤独的小星星”不再孤单。